探析農(nóng)村初中英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化

張毅

摘要：在教學的過程中，大部分老師遭遇的一個難題就是，班里的學困生越來越多，成績越來越差。面對我國農(nóng)村中學英語學困生的嚴重現(xiàn)象，如何轉(zhuǎn)化學困生，成了廣大農(nóng)村教師必須關(guān)注的問題。筆者從師生關(guān)系、分層教學、教學改進和課外活動等角度分別給出學困生轉(zhuǎn)化相應(yīng)的策略，增強每位學生學習英語的自信心和決心，從而最終達到大面積提高英語教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語；學困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

我們知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這個基本道理，同樣在英語教學中想要徹底轉(zhuǎn)變學困生首先得弄清產(chǎn)生的原因。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，注意通過差生的轉(zhuǎn)化全面提高英語教學質(zhì)量，并取得了一定的成效，在此將自己在轉(zhuǎn)化學困生方面的一些理解和實踐與大家探討。

一、農(nóng)村初中英語學困生的成因

1.基礎(chǔ)差

在農(nóng)村由于師資和教學條件相對薄弱，特別是農(nóng)村小學的英語啟蒙教育參差不齊，到了初中由于基礎(chǔ)差，他們不敢在課堂上舉手發(fā)言，不愿參與到課堂中，結(jié)果形成惡性循環(huán)，隨著內(nèi)容的增加，問題越來越多，以至于喪失了學習興趣，最終形成厭學情緒，影響了學習成績。

2.家庭因素

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不合適的家庭教育對學生的性格和學習會產(chǎn)生負面影響。在農(nóng)村，家長文化程度不高，許多家長外出打工，基本無能力或無時間指導(dǎo)子女學習英語，同時對子女英語學習的監(jiān)督意識也較差。

3.教師因素

部分農(nóng)村英語教師教學水平偏低也是導(dǎo)致學生學習困難的原因之一。在平時教學中有些教師沒有長遠計劃，僅限于完成教學任務(wù)，讓學生做大量的練習，一味搞應(yīng)試教育而忽視了基礎(chǔ)知識的教學。有些教師對學困生缺乏信心、耐心，聽之任之，加重了兩極分化現(xiàn)象。

二、英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.掌握學困生心理，建立和諧師生關(guān)系

學困生進入中學時，在多次考試中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，我便主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導(dǎo)，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。

（1）對癥下藥，開發(fā)非智力因素。學困生也具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對具體學生要作具體分析。比如父母離異的學生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動找他們談心，了解他們的情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動將他們組成學習小組，不但輔導(dǎo)外語，還進行思想教育。我注意了解每位學困生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。

（2）理解、尊重、寬容，善待學困生。英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也認為他們是班級的“包袱”。在學校受老師冷眼，在家受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學情緒。自信心不強。我們應(yīng)主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。當我看見學困生抄襲其他同學的作業(yè)時，我不但不責備，還主動將好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地讓他們站起來口頭做一遍，以達到預(yù)期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進步的學困生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的喜悅。有些學困生的頭腦反應(yīng)慢，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地多講幾遍，有時想法編成順口溜，直到他們聽懂為止。 （3）給學困生指出切實可行的目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因，我在對每位學困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查目標落實情況，一旦發(fā)現(xiàn)目標制定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

2.面向全體，培優(yōu)補差，實施教學分層和輔導(dǎo)分層

“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人”素質(zhì)教育要求學生不僅要學會知識，更要會學習，學會自我增長知識，做到“我要學，我能學”。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造條件，激勵他們主動學習，指導(dǎo)他們自我學習。分層教學是在原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學困生。再將備、講、批、輔、考各環(huán)目標分層落實的教學方法。

首先，A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。各個層次的學生可以根據(jù)學情發(fā)展情況隨時調(diào)整。其次， A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎(chǔ)知識為主（也可酌情適當補充一些內(nèi)容），教師以提高學生學習興趣為主，使其提高學習信心，克服自卑、消除焦慮，端正態(tài)度，激發(fā)潛能，有所提高或突破。

3.教法改進，活躍課堂氣氛，激發(fā)學困生的興趣

提高教學質(zhì)量，教師必須與時俱進的改進教學方法和手段，上課不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教單詞、背課文、講語法，就不能激起學生學習英語的興趣，也不能調(diào)動學生學習英語的積極性。我們應(yīng)該運用“激發(fā)興趣、精講多練、師生互動、多說多練”的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。為此，教師應(yīng)刻苦鉆研課程目標和課本，花大氣力來精心設(shè)計授課計劃、方法和步驟。在課上盡量做到“精講、多練、讓學生多說多用英語”，有效地提高課堂質(zhì)量。精講就是要抓住課時目標、重點和難點講深講透，不該講的就不講，避免占用課堂時間。堅持以舊引新，使新舊知識融為一體。同時要引導(dǎo)學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣和學習實用性。引導(dǎo)他們開口、動手，盡量去創(chuàng)造情景進行直觀教學，使學生上課思想能高度集中，做到人人開口，個個動腦、動手，達到提高學生的口頭表達能力和筆寫練習的目的，增強他們學習的信心，這樣一來，個個投入到學習中，就可提高英語教學質(zhì)量了。

4.課外活動，在“生活中學”

我們知道要學好英語，僅僅靠45分鐘（有的學校是40 分鐘）的課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的多聽、多說、多讀、多寫，去練習。以聽說讀寫為中心展開多種形式的學習和練習活動，創(chuàng)設(shè)最佳學習環(huán)境，比如：平時多給學生聽錄音，看影碟，看投影片，看英語短片電影。開展英語書法、朗誦、閱讀理解比賽活動，讓學生分組參加比賽，也可讓學生參與打分，這樣一來，成績差的學困生也有機會獲獎。再比如經(jīng)常舉行各種類型的校園晚會和英語角，像“開學典禮慶祝晚會”和“元旦文藝晚會”之類，讓學生在晚會中利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。此外，還可以要求學生學會用英語來寫日記，在教師批改后，將寫得好的日記出在黑板報上，促使學生互相學習，讓優(yōu)生提高實際運用知識的能力，讓學困生在感染啟迪效仿中逐步得到轉(zhuǎn)化。

總之，教師在通過與學困生接觸溝通，確實了解了學困生之后，若能做到讓學困生自覺信任自己的基礎(chǔ)上，堅持因材施教，不斷改進教法，細心指導(dǎo)學困生學習英語的每一個細節(jié)，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，我們的英語教學總體質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“大面積豐收”。

（作者單位：青海省大通縣第四中學 810100）