淺談化學(xué)課堂中的互動(dòng)探究教學(xué)模式

楊德秀

如何優(yōu)化課堂教學(xué)和建構(gòu)有效的課堂教學(xué)模式，是教育工作者永恒的課題。本文從探索互動(dòng)探究教學(xué)模式入手，提出了實(shí)施互動(dòng)探究式化學(xué)課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略。

一、互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為紐帶，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、多層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、技能的培養(yǎng)及已有知識(shí)的再創(chuàng)造和應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)和諧的互動(dòng)探究知識(shí)氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，讓他們自覺參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的充分發(fā)展。這種互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教學(xué)方式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，師生是合作伙伴，目的是讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)，形成體系。

二、互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.以問題情境創(chuàng)設(shè)為引子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問題情境，主要通過(guò)具體化學(xué)問題引起的懸念或探索活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成一種教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是互動(dòng)探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、愉快合作、高效學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。問題情境教學(xué)的程式是：?jiǎn)栴}情境→假設(shè)推測(cè)→探究驗(yàn)證→得出結(jié)論。在互動(dòng)探究式教學(xué)過(guò)程中，要求教師深入研究教材，圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，由問題引出情境、實(shí)驗(yàn)或懸念，啟發(fā)學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上動(dòng)手動(dòng)腦，在化學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在思考和探究過(guò)程中更新知識(shí)體系，從而培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

2.以學(xué)生為探究主體，建立互動(dòng)的師生關(guān)系

在互動(dòng)探究式課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是一個(gè)尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中要少講、精講，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)組織調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)必要的指導(dǎo)幫助。在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的探討與解決之中。凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師不要暗示和替代，而要及時(shí)抓住學(xué)生在知識(shí)獲得過(guò)程中取得成果的機(jī)會(huì)，組織成果展示信息交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

3.以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，以探究提升學(xué)科能力

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要“為發(fā)展而教”、“為發(fā)展而評(píng)價(jià)”，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，徹底轉(zhuǎn)變舊的觀念與評(píng)價(jià)模式，不可“為考而教”、“為考而考”，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高參與能力，才能為學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展”，全面提高自身的整體素質(zhì)。

教師組織、引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己小組的設(shè)計(jì)方案，傾聽他人的設(shè)計(jì)方法并進(jìn)行客觀比較和鑒別，從不同角度修正自己的設(shè)計(jì)方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極討論和相互評(píng)價(jià)：方案1、2主要問題是對(duì)生成物MgCO3的溶解性不清楚；方案3不足的地方是忽略了物質(zhì)的“用量”；方案4、5都是可行的，都能得到精鹽，只是所加入的堿不同。在評(píng)價(jià)、修正實(shí)驗(yàn)方案后，再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，最后寫出實(shí)驗(yàn)的報(bào)告和反思。

在互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，教師積極地參與活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，在整個(gè)活動(dòng)中教師始終是參與者。教師的引導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于使互動(dòng)探究活動(dòng)得以有效實(shí)施，有助于激發(fā)學(xué)生深入思考和批判反思，使學(xué)生在互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展能力。

三、實(shí)施互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式教學(xué)反思

1.課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著增強(qiáng)，課堂效率得到了有效的提高。

例如以前的課堂教學(xué)是填鴨式的，老師講什么學(xué)生就記什么，學(xué)生只是聽眾，他們沒有提問質(zhì)疑的空間，思維沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在互動(dòng)探究式的課堂里，學(xué)生是真正的動(dòng)起來(lái)，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。他們不僅要用眼看、用耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，還要在活動(dòng)中適時(shí)與同學(xué)和老師交流，在互動(dòng)探究活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提升科學(xué)探究的素養(yǎng)。

2.學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神等綜合實(shí)踐能力得到了提高。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析總結(jié)等一系列活動(dòng)，學(xué)生的思維更活躍，創(chuàng)造能力得到發(fā)展，分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神也得到相應(yīng)的提高。

3.通過(guò)互動(dòng)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，使參與實(shí)踐的教師在教學(xué)思想和教學(xué)方法上也有很大的改進(jìn)。

4.在化學(xué)互動(dòng)探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，也存在一些問題和困惑。如，學(xué)校的條件和環(huán)境限制了學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間和空間；受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生對(duì)互動(dòng)探究式教法不適應(yīng)，過(guò)早出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。這些問題，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中探索解決問題的有效方法。

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制初級(jí)中學(xué)835500）