初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)淺談

黃國(guó)鋒

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)是指“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩保侨祟?lèi)的一種心理感受，是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識(shí)，與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。因此，體驗(yàn)具有以下特點(diǎn)：

1.體驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的重視

包括個(gè)體的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度。因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過(guò)程。

2.體驗(yàn)是學(xué)習(xí)個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知與情感的整體參與

數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等各種形式的感官活動(dòng)。體驗(yàn)除了感官活動(dòng)，還需要猜測(cè)、類(lèi)比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種思維活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師指令性的、沒(méi)有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗(yàn)，它僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。

3.體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)包括合作與交流

這是因?yàn)閿?shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)有其社會(huì)性質(zhì)，也就是說(shuō)，“個(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)要與同伴和教師交流與分享，才能達(dá)到共同建構(gòu)的目的。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.提供“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

（1）課前關(guān)注學(xué)生值得體驗(yàn)的內(nèi)容。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要我門(mén)在教學(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，我在課前，給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)“鐘面”，于是，全班同學(xué)回家后紛紛行動(dòng)起來(lái)，用紙殼、圖畫(huà)紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來(lái)，有不懂的地方請(qǐng)家長(zhǎng)輔助制作。學(xué)生在親手制作的過(guò)程中學(xué)到了很多知識(shí)。結(jié)果在正式上鐘面這一課時(shí)，就顯得很輕松了，原本感覺(jué)很難講授的知識(shí)，學(xué)生對(duì)答如流，并且，還隨時(shí)地向老師提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的東西。正是學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，學(xué)生上課時(shí)思路打開(kāi)了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來(lái)特別輕松。

（2）課上開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師只要把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。才能很好地把數(shù)學(xué)與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣、探索意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要意義。

如我在教學(xué)“加減法速算”時(shí)，是這樣引入的，首先由電腦出示3箱蘋(píng)果，其中2箱每箱100個(gè)，另有一個(gè)箱子里有47個(gè)，讓學(xué)生從中取出199個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個(gè)，再拿100個(gè)，最后再?gòu)?00個(gè)的一箱中取出52個(gè)，這樣就取出199個(gè)；乙生：我先取100個(gè)，再?gòu)牧硪幌渲腥?9個(gè)，共取出199個(gè)；丙生：我先取出兩箱是200個(gè)，再拿出1個(gè)放回47個(gè)的那個(gè)箱子，這樣就取出199個(gè)。師：如果讓你來(lái)取出這199個(gè)蘋(píng)果，你會(huì)用哪種方法？為什么？結(jié)合不同取法的

基于課堂提升學(xué)生思維力的策略探討

姚文婷

摘要：本文探討基于生物課堂教學(xué)，提升學(xué)生思維力，使“有效”教學(xué)落到實(shí)處的教學(xué)策略。主要分析了初中生的思維能力水平和現(xiàn)狀，提出了有效提升課堂效率的思維力教學(xué)策略：六頂思維帽教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等。

關(guān)鍵詞：生物；課堂；思維力；有效；教學(xué)策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“思維能力比知識(shí)更重要”。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，其中，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度。結(jié)合生物中考，時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率成為突破中考成績(jī)瓶頸的至關(guān)重要的因素，而提高課堂效率的根本途徑，就是提高學(xué)生的思維能力——簡(jiǎn)稱(chēng)“思維力”。以八年級(jí)上冊(cè)生物教材為例闡述本觀點(diǎn)。

一、利用教材思維梯度設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維力

關(guān)于動(dòng)物的種類(lèi)、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為方面的內(nèi)容是與學(xué)生生活比較貼近的，教學(xué)素材較多，學(xué)生在這一方面的體驗(yàn)也較豐富，因此學(xué)生的思維是“經(jīng)驗(yàn)型”的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的代表動(dòng)物中去歸納每一種類(lèi)動(dòng)物的共性特征，引導(dǎo)他們將動(dòng)物主要特征與適應(yīng)性生活習(xí)性結(jié)合起來(lái)理解，將形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)理解，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。初中二、三年級(jí)開(kāi)始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性，但對(duì)那些高度抽象、概括而缺乏經(jīng)驗(yàn)支持的概念，如“物種”“系統(tǒng)”“生物多樣性”等，尚不能完全理解。

二、通過(guò)還原思維過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維力

關(guān)于細(xì)菌的發(fā)生——鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)的介紹。首先教師通過(guò)設(shè)問(wèn)：1.巴斯德為什么要設(shè)計(jì)鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)？2.巴斯德通過(guò)鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)證實(shí)了什么？3.鵝頸瓶的特點(diǎn)是什么？4.生活中有沒(méi)有類(lèi)似鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)的例子？（有些學(xué)生談到牛奶吸管的彎頭設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)）。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演巴斯德，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，盡力還原實(shí)驗(yàn)的原貌，突出精妙之處。學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又對(duì)科學(xué)史有了更深的體會(huì)，對(duì)科學(xué)家產(chǎn)生敬仰之情。

實(shí)踐證明：層層設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究是養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑。開(kāi)放式的問(wèn)題能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，自覺(jué)討論，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考更加深入。只有經(jīng)常性置學(xué)生于環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題下、體會(huì)豁然頓悟感覺(jué)，學(xué)生才能體會(huì)到通過(guò)思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們不斷地探求知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。特別是對(duì)于生物科學(xué)史和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的介紹，教師在還原科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程時(shí)，適當(dāng)?shù)剡€原科學(xué)家的思維過(guò)程，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中就會(huì)慢慢理解和產(chǎn)生興趣。

三、開(kāi)展“做中學(xué)”，整理探究過(guò)程的思路，形成理論型思維

所謂的“做中學(xué)”就是通過(guò)解決具體的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，提供的學(xué)習(xí)材料是一系列的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識(shí)解決這些問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)解決其他類(lèi)似的問(wèn)題。

在做中學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、學(xué)科學(xué)、增見(jiàn)識(shí)。“做”是為了取得感性認(rèn)識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，然而，在理論上“做”的結(jié)果也有可能把一般代替了特殊、把個(gè)體代替了全部、把偽經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成了真理。因此做中學(xué)，最終還是要回歸思維的整理、規(guī)律的甄別，引導(dǎo)學(xué)生將“經(jīng)驗(yàn)型”思維上升到“理論型”思維，這樣學(xué)生才能收獲真正的科學(xué)規(guī)律，達(dá)到探究學(xué)習(xí)的最終目的。

如在第五章第二節(jié)《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》的教學(xué)：首先，通過(guò)小組活動(dòng)——制作包子（發(fā)酵面皮和未發(fā)酵面皮作對(duì)照），來(lái)親身體驗(yàn)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用；接著通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受“發(fā)酵現(xiàn)象”，使學(xué)生有了直觀的經(jīng)驗(yàn)，再去思考發(fā)酵的實(shí)質(zhì)。關(guān)于細(xì)菌和真菌的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作介紹，然后完成學(xué)案。最后，包子蒸熟，師生共品嘗——發(fā)酵和未經(jīng)發(fā)酵的包子。經(jīng)驗(yàn)有了，教師還要進(jìn)一步總結(jié)抽象，促使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)思維上升到理論水平，本課才真正結(jié)束。

四、運(yùn)用“六頂思維帽”訓(xùn)練促探究能力逐級(jí)提升

學(xué)生思維處于快速發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正是進(jìn)行思維訓(xùn)練提高的最好時(shí)期。而提升思維能力的方法有很多，其中六頂思維帽就是其中的一個(gè)模式。運(yùn)用六頂思考帽模式可以指導(dǎo)學(xué)生或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論生物實(shí)驗(yàn)方案或探究活動(dòng)方案。生物探究活動(dòng)時(shí)運(yùn)用六頂思考帽可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思考提綱，按照一定的次序思考下去。就這個(gè)思考工具的實(shí)踐而言，它會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生感到頭腦更加清晰，思維更加敏捷。學(xué)生養(yǎng)成這樣一種思維方式，可以適用于各種探究活動(dòng)方案的制定。如，探究菜青蟲(chóng)取食十字花科植物的行為是不是先天性行為。組織學(xué)生討論方案時(shí)引導(dǎo)他們采用六頂思維帽法，使學(xué)生思維更加清晰。

五、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

頭腦風(fēng)暴法用于集體討論一個(gè)開(kāi)放性的命題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題聯(lián)想反應(yīng)、現(xiàn)場(chǎng)熱情互相感染、競(jìng)相發(fā)言提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。特別是探究學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)科學(xué)史的教學(xué)中，有效運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、加深對(duì)科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程的理解，在團(tuán)體組織學(xué)習(xí)時(shí)顯得非常必要。

教學(xué)案例：關(guān)于細(xì)菌的教學(xué)，我采用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放式學(xué)習(xí)。具體如下：布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)細(xì)菌的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。然后再在課堂上拋出問(wèn)題——你知道為什么細(xì)菌無(wú)所不在嗎？利用你所知道的知識(shí)回答。學(xué)生七嘴八舌，回答的內(nèi)容五花八門(mén)，有的說(shuō)細(xì)菌小而輕；有的說(shuō)有傳染性；有的說(shuō)繁殖速度快……可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于細(xì)菌并不感到陌生，這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于教師的教學(xué)開(kāi)展。

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（作者單位：廣東省東莞市樟木頭中學(xué)523000）