快樂學(xué)習(xí)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張璐

摘要：情感教學(xué)作為語言教學(xué)中一個重要組成部分一直都沒有受到教師應(yīng)有的關(guān)注。近些年來，越來越多的教學(xué)工作者體會到了情感教學(xué)對于語言教學(xué)的積極作用。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生的情感因素，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而提高學(xué)生的英語水平。筆者根據(jù)親身的教學(xué)實踐，提出了在高中英語課堂中滲透快樂學(xué)習(xí)法的理念?？鞓穼W(xué)習(xí)法是建立在情感因素上的，其具體實施方法包括：鼓勵學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式、建立師生之間良好的情感交流關(guān)系及鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行探討式的相互糾錯等。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；情感因素；快樂學(xué)習(xí)法

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師往往將工作重點(diǎn)放在對教材和教法的探索上，過于重視對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。心理學(xué)家羅杰斯（Rogers，1983）認(rèn)為教育的悲劇之一就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的?，F(xiàn)代心理學(xué)同樣也指出，積極、健康的情感能使人們的思維敏捷、想象力豐富和記憶力增強(qiáng)等。相反，消極、不健康的情感則限制智力活動，影響學(xué)習(xí)效果。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出情感教育目標(biāo)，并滲透到教學(xué)實踐中。因此，英語教學(xué)不能忽視對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識情感對教學(xué)的重要作用。

“快樂學(xué)習(xí)法”是重視學(xué)生情感的一種學(xué)習(xí)形式?？鞓穼W(xué)習(xí)是建立在學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的快樂感為依據(jù)，將愉悅情感與學(xué)習(xí)融為一體的學(xué)習(xí)活動。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)榭鞓?、高效的體驗。為了達(dá)到這一目的，筆者做了如下一些嘗試。

一、開展課前表演活動，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

M.韋斯特曾說過“：外語是學(xué)會的，不是教會的。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機(jī)會。教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）中指出“：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，廣大英語教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到：設(shè)定語言任務(wù)是調(diào)動學(xué)生情感因素和激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的有效方法之一。值得注意的是，教師所設(shè)置的語言任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，并重視貫穿小組討論、角色表演等互動活動，這也是為了滿足學(xué)生探索欲和表現(xiàn)欲的需要，最終讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)、獲知、經(jīng)歷、歸納和總結(jié)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

開展課前表演與英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的任務(wù)型教學(xué)的思想是一致的。教師將全班學(xué)生按六人一組的方式進(jìn)行分組，每次上課前按順序邀請其中一組上臺表演。表演內(nèi)容不予限制，學(xué)生可以改編著名影視作品的經(jīng)典對白，例如“：百萬英鎊”“窈窕淑女”等，也可以演繹一些有趣的寓言故事，或表演自編自導(dǎo)的故事等。表演內(nèi)容確定后，學(xué)生們需完成準(zhǔn)備英文臺詞、排練及背誦臺詞等一系列的活動。為了使自己小組的對話或短劇勝過其他小組的表演，學(xué)生往往會別出心裁地加工和設(shè)計各自的對話。此過程中學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自覺地利用課余時間練習(xí)說英語的習(xí)慣。在表演正式開始的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠獲得親身參與實踐的豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生積極的參與意識。在幾年的教學(xué)實踐中，筆者組織的課前表演活動較好地活躍了課堂氣氛，較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，此英文表演環(huán)節(jié)常常成為英語課堂開始的前奏，很多學(xué)生都期待上英語課。

二、尊重并不斷鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生高效的學(xué)習(xí)動力

德國教育家蘇斯多惠可說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳播本領(lǐng)，而在乎激勵、喚醒、鼓勵。”這就要求教師在課堂上充分發(fā)揮情感因素的積極作用，對學(xué)生的每一次進(jìn)步給予及時的肯定和贊揚(yáng)，從而激勵他們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。一旦教師和學(xué)生建立起良好的情感交流關(guān)系，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，其具體的實施要點(diǎn)有：（1）每個教師都不應(yīng)吝嗇其對學(xué)生的每一個微笑和點(diǎn)頭反饋，在課堂中應(yīng)盡量始終保持愉快、輕松的心情。（2）注意發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以適當(dāng)放大，目的是讓每名學(xué)生體會尊重、肯定、信任和關(guān)懷。也就是說，在課堂上教師應(yīng)利用各種機(jī)會去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時給予表揚(yáng)。例如，每次課前表演結(jié)束后，筆者都會運(yùn)用激勵性的語言給予及時評價，肯定學(xué)生的勞動成果；而對于每次布置的作業(yè)或任務(wù)，教師批閱后都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?，對于有出色表現(xiàn)及進(jìn)步較大的學(xué)生則要點(diǎn)名表揚(yáng)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。（3）教師需要經(jīng)常運(yùn)用暗示的方式透露出對學(xué)生的期待。這種期望值的傳遞能觸動學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的向上動力。人人都喜歡被他人欣賞，學(xué)生也是如此。例如，筆者為了鼓勵學(xué)生積極備戰(zhàn)英語高考，便告知學(xué)生“：你們班給我的感覺特別好，大家上課都非常認(rèn)真，對英語也充滿了熱情，相信通過不懈的努力，你們班的英語高考成績一定是全校最好的?！币驗橛辛私處煹钠诖托湃?，學(xué)生就會表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)對考試的信心。

三、鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行探討式地相互糾錯，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會犯各種各樣的錯誤。教師在指正錯誤時不應(yīng)使用批評指責(zé)的語氣，要盡量注意糾錯方式，否則將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，如何進(jìn)行糾錯是英語教師應(yīng)高度重視的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐得出：學(xué)生之間探討式地相互糾錯是一種行之有效的方法，這樣可以較好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)他們的快樂體驗。

筆者認(rèn)為采用這種糾錯方法需具備兩個前提條件：一是教師了解學(xué)生的實際語言水平，二是以發(fā)展語言準(zhǔn)確性為活動目標(biāo)。例如，在某次練習(xí)課上，學(xué)生需完成一組選詞填空題。其中有一道題為：“Whenthemoon____from behind the clouds，I made out a figure moving in the distance.”筆者預(yù)測學(xué)生在做這道題時，可能會對“make out a figure”這一搭配在理解上出現(xiàn)歧義和偏差。于是，筆者先邀請一位學(xué)生翻譯句子的意思，果然，該學(xué)生的翻譯為“我算出了一個數(shù)字”。針對這個錯誤，教師并未立即做出糾正，而是馬上詢問其他同學(xué)的意見，試著讓學(xué)生相互糾錯。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力更加集中，個個都在冥思苦想。教師立即抓住這個機(jī)會，先認(rèn)真講解了有關(guān)make的幾個重要詞組，如make off，make out，make for，make up等，在完成這些鋪墊工作后，然后再要求學(xué)生自己得出“make out a figure”這一搭配的正確解釋。從學(xué)生的愉悅表情中，筆者親身感受到這一糾錯方式帶來的教學(xué)成就感、滿足感和愉悅感。

四、結(jié)論及展望

以學(xué)生快樂情感為依托的快樂學(xué)習(xí)法不僅僅是一種有效的教學(xué)方式，更重要的是它體現(xiàn)著當(dāng)代教育者的一種教學(xué)追求、一種教學(xué)價值取向。如何有效地培養(yǎng)教學(xué)中學(xué)生的積極情感將成為英語課程實施者所面對的一個全新課題，這要求英語教師盡力擔(dān)當(dāng)好“情感調(diào)節(jié)員”的角色，營造健康愉悅、生氣勃勃的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學(xué)333100）