應(yīng)用小組合作教學(xué)，營(yíng)造多彩初中語(yǔ)文課堂

陳文育

摘要：本文首先分析了初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，主要是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持機(jī)制以及彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的不足等，接著從兩個(gè)方面提出了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了應(yīng)用小組合作教學(xué)，營(yíng)造多彩初中語(yǔ)文課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；語(yǔ)文課堂；教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新時(shí)期的社會(huì)主題是競(jìng)爭(zhēng)與合作，只有有效的合作才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而相互。在初中語(yǔ)文教育中，教會(huì)學(xué)生交流與合作是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)要求。小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

1.為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持機(jī)制

小組合作教學(xué)模式建立在學(xué)習(xí)新傳播途徑的基礎(chǔ)上建立的一種課堂互助機(jī)制，很好的保留了學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)。尤其是當(dāng)語(yǔ)文教師也成為小組的一個(gè)成員之后，親身指導(dǎo)學(xué)生合作交流的開展，鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)。從而形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的信息傳遞活動(dòng)，增大學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞速度，無(wú)疑起到了積極的推動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的過(guò)程，往往忽視了學(xué)生與學(xué)生之間還有一種多變互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，能夠積極的抓住學(xué)生本身這一不可替代的資源，開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的信息傳播平臺(tái)，讓學(xué)生在小組中信息交流，思維碰撞，互相督促，激勵(lì)共進(jìn)。

2.彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，掌握語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生必須完成的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式主要采取的是小組活動(dòng)的機(jī)制。這種小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)之一就在于它恰好能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流。通過(guò)交流，可以幫助學(xué)生在非正式的直覺觀念與語(yǔ)文語(yǔ)言之間建立起聯(lián)系。而且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的歸納和理解可以很好的深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，那些語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)困生也參與到了學(xué)習(xí)中，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單打一模式的不足。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)精神

“小組合作”學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們之間的關(guān)系成為一個(gè)互相依賴的關(guān)系。每一個(gè)小組的成員之間“榮辱與共，息息相關(guān)”。小組中有著共同的目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)同學(xué)都緊密的聯(lián)系在一起，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神。由此可見，這對(duì)于我們長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)度的追求對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)起到很好的改善和補(bǔ)救的作用，并為我們培養(yǎng)學(xué)生多種才能的嘗試開辟了新的道路。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，合作小組組建不科學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在小組組建不合理的狀況。別的學(xué)校、別的班級(jí)、別的學(xué)科是怎樣安排的，我們就依葫蘆畫瓢。沒有校本意識(shí)，沒有學(xué)科特色，導(dǎo)致很多合作小組進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)流于形式。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候沒有考慮到運(yùn)用什么樣的模式最科學(xué)，有時(shí)沿用班級(jí)固定的小組模式，有時(shí)干脆按照前后座或者附近座位的形式來(lái)形成相應(yīng)的小組，方便倒是方便了，但不能凸顯語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生差異特點(diǎn)，就不能有效地進(jìn)行合作。一部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差別比較大或者思維差異比較明顯的學(xué)生被分在一個(gè)小組的情況下，就不能實(shí)現(xiàn)信息之間很好的交流。假如小組之間的質(zhì)量存在很大的不平衡性，那么競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)產(chǎn)生，課堂氣氛也會(huì)受到壓制。

其次，小組合作技能有所欠缺。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一部分教師沒有掌控好全局，容易讓學(xué)生討論的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，課堂秩序就顯得比較混亂，加上學(xué)生缺少小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，缺少小組合作的技能，導(dǎo)致開設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)跟預(yù)期效果存在差距。

三、應(yīng)用小組合作教學(xué)，營(yíng)造多彩初中語(yǔ)文課堂的措施

1.要進(jìn)行相對(duì)有效的分組

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力是有差異的。教師首先要充分的備學(xué)生了解學(xué)生，做到胸中有丘壑；其次要有小組意識(shí)，了解學(xué)科課型與小組的關(guān)系，在給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的差異性，合理安排小組的成員。學(xué)生中，不乏有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但思維不活躍，有理科成績(jī)特棒語(yǔ)文功底弱，有各項(xiàng)成績(jī)差語(yǔ)言能力卻強(qiáng)者等等，不一而同。組建小組要注重合理搭配，重視人員之間的平衡。根據(jù)學(xué)生的愛好、特征以及男女同學(xué)之間的比例進(jìn)行分組，這樣的分組學(xué)習(xí)效率是比較高的。一般情況下，可以把小組的人數(shù)定在四人到六人之間，以偶數(shù)人數(shù)為最好。每個(gè)小組都是一個(gè)整體，大家一起合作，跟其他小組競(jìng)爭(zhēng)，還要有一個(gè)明確的組內(nèi)分工。假如是四個(gè)人的話，可以由兩個(gè)小組長(zhǎng)，兩個(gè)小組員，一個(gè)幫助一個(gè)學(xué)習(xí)，一個(gè)監(jiān)督一個(gè)學(xué)習(xí)。這兩個(gè)小組長(zhǎng)要進(jìn)行比賽，每一個(gè)組員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是分層次的學(xué)習(xí)。此外，小組內(nèi)的身份開始可以根據(jù)具體的情況變化而變化的。比如，通過(guò)一個(gè)小型的測(cè)試或者小型的考試，其中一個(gè)組的某個(gè)組員沒有進(jìn)步，或者說(shuō)是落后了，那么就可以彼此進(jìn)行角色的輪換，甚至可以考慮讓小組員競(jìng)爭(zhēng)小組長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。在進(jìn)行“我的”半命題作文的時(shí)候，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，把那些寫作能力比較好的跟寫作能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，由寫作能力強(qiáng)者輪流擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)組織成員圍繞這個(gè)半命題作文的內(nèi)容和要求進(jìn)行評(píng)議。在評(píng)議探討的過(guò)程中幫助拓寬思路，讓每個(gè)人能下筆且言之有物。通過(guò)這種方式提振學(xué)生的寫作信心，讓他們明白寫作并不是一件特別可怕的事。合作交流的過(guò)程鍛煉了思維、開闊了視野，從而提高了語(yǔ)文寫作水平。

2.教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)行小組學(xué)習(xí)模式的初期階段，教師要做好導(dǎo)師或?qū)а莸墓ぷ鳌２荒苤辉谝慌杂^看，要盡可能的參與其中，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。假如沒有合作的氛圍，分組學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義。試想，學(xué)生不能直面黑板直面老師，教師掌控能力就弱，卻不能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必嚴(yán)重影響課堂效率。這樣的課堂反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果出現(xiàn)這種情況，就是教師在其中的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)就只有形而無(wú)質(zhì)了，甚至走向?qū)W習(xí)的反面。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生提出：“請(qǐng)你思考在你印象中父親的背影是什么樣的，然后用你能想到的一個(gè)詞語(yǔ)描述出來(lái)。”這個(gè)引導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題之后，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作歸納，看哪個(gè)小組想出來(lái)的描述詞語(yǔ)比較多。再比如，在學(xué)生習(xí)作完成之后，可以指導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行寫作內(nèi)容的交換，老師給出具體的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)互相評(píng)分。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生的作品展示給大家，讓小組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展相應(yīng)的“找不足，找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中積極強(qiáng)化學(xué)生之間的思維交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還可以讓每個(gè)小組派出代表，采取有針對(duì)性的朗誦寫作成果，向各個(gè)小組成員分享每個(gè)小組評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀的文章。還可讓小組成員來(lái)說(shuō)明對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作的見解，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身的作文能力，強(qiáng)化作文教學(xué)效果。

3.教會(huì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生一直都是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基本都是集體授課，老師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式雖然已經(jīng)不會(huì)感到陌生，但單純的為學(xué)生分組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，要教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。分組之后，學(xué)生還是會(huì)感到茫然不知所措。教師教給學(xué)生最基本的合作方式是非常有必要的。要先教給學(xué)生怎么進(jìn)行小組之間的交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是不一樣的，交流必然會(huì)產(chǎn)生分歧，因此在交流的時(shí)候要尊重彼此的意見和建議，要善于傾聽對(duì)方的說(shuō)法，要學(xué)會(huì)糾正對(duì)方存在不對(duì)之處，要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行分組合作：“你從這篇課文中體會(huì)到‘虛偽的弱點(diǎn)是什么嗎？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”之后讓班內(nèi)各個(gè)小組的成員進(jìn)行思考并討論，一個(gè)小組成員可分別負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題，找出不明白的地方，提交小組內(nèi)討論。如果自己小組對(duì)于某些問(wèn)題的看法不是很確定，就可以發(fā)動(dòng)小組之間的合作學(xué)習(xí)，最后可由老師仲裁。

綜上所述，語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，沖破了課堂教學(xué)中以老師為主體的局面，是教育深化改革的一個(gè)閃光點(diǎn)。合理運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)

造了多彩的初中語(yǔ)文課堂。

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（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)322000）