中職英語基于詞塊的閱讀策略探究

沈祥

摘要：本文在中等職業(yè)學校英語教學大綱的指導下，對中職英語閱讀中存在的問題進行分析，運用詞塊理論，對英語閱讀策略進行實踐研究，分析詞塊學習對于閱讀能力提高的幫助，培養(yǎng)學生的詞塊意識，并且探討如何幫助學生積極運用詞塊來改善閱讀策略，提高閱讀能力。

關鍵詞：詞塊；閱讀策略；詞塊意識

一、概念界定

1.詞塊的定義與特點

許多語言學家對詞塊的定義和闡述都體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性。經(jīng)過對詞塊的細微加工就可組成比較符合語法的句子，并且變成流利的語言。所謂“詞塊“（lexical chunk），就是指在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的，像板塊一樣的一種語言形式。具體分為四類：1.多詞詞匯，如in a word， on the contrary；2.習慣搭配， 如in my opinion， as far as I am concerned；3.慣用句型，主要指說話者可以用來整體儲存的語言塊，包括諺語、警語、交際套語等，如I am afraid， How are you ；4.句子框架和引語，指為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架允許一定的變化，如not only…but also…， Its said that …。

詞塊以整體形勢存儲在大腦中，形式和意義較為固定，可整體或稍作改動后作為預制詞塊供學習者調(diào)用。它兼具詞匯與語法特征，并具有特定的話語功能。

2.閱讀策略的定義

對于閱讀策略的定義，不同的學者有不同的觀點，但基本上大同小異，美國的約翰遜（Johnson，1998）提出，閱讀策略是指語言學習者在閱讀過程中遇到困難，而采取一些方法解決這些困難的行為過程，這一過程要運用一些技巧，如推理、猜測、跳讀、略讀等，不僅如此，其中還包含了閱讀者要達到自己的預期的閱讀目的而選擇性地運用一些控制性的行為，這些行為是學習者學習策略能力的重要體現(xiàn)，是閱讀者為更好地理解文章內(nèi)容與意義，而有意識地進行閱讀計劃安排的能力表現(xiàn)。

二、現(xiàn)狀分析

1.中職學生閱讀存在的問題

（1）閱讀興趣不濃。

中職生沒有良好的行為習慣和學習習慣，對英語學習缺乏信心。“我看不懂”、“我單詞不認識”，在屢受挫折的中職生心理，看英語文章簡直比登天還難，對英語產(chǎn)生恐懼和抵抗心理，英語閱讀對中職學生根本沒有吸引力。

（2）知識基礎薄弱。

詞匯量少，閱讀速度慢，獲取的信息正確率低，從而找不到閱讀的突破口，閱讀不能順利展開。很多學生句子讀不順，單詞讀不準，更談不上能分解句子。沒有詞塊意識，對常用詞塊沒有一定的積累。

（3）閱讀技巧缺乏。

閱讀習慣比較差，不重視技巧，喜歡逐字閱讀和翻譯。學生習慣回視全文，重復閱讀，對某個生單詞或某一段文字不明確時，就會反復閱讀，分散了注意力。不能區(qū)分重點句和重點詞塊，更加不能串聯(lián)文意，抓不住文章的要點和主要意思。

2.中職教師閱讀教學的偏差

英語閱讀需要教師的正確引導，但許多教師還是將閱讀教學的重點放在單詞，短語，語法，句式等知識點上，而較少注重閱讀材料中的信息詞塊之間的聯(lián)系和材料本身所表達的信息，把閱讀理解變成了材料翻譯。

三、理論指導

美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”理論。其主要目的是培養(yǎng)探究性思維能力。以教材內(nèi)容為基礎，讓學生探索研究，再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望；有助于學生形成遷移能力；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維；可以使學生學會 探究的方法，形成一套探索、解決問題的思維方式。

瑞士著名心理學家讓？皮亞杰的“建構主義學習理論”認為，學生的知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構方式而獲得的，這說明獲取知識不是靠機械的記憶或老師的灌輸完成的，而是通過自己完成意義建構來達到對所學知識的真正理解。

四、基于詞塊的閱讀策略的實踐探究

策略一：收集相關詞塊，預測內(nèi)容降低難度。學生要利用對文章配圖、標題及體裁的初步映像，對閱讀材料中所包含的相關詞塊進行收集和推測，然后通過自己的閱讀對所猜測的內(nèi)容進行比較閱讀，從而降低閱讀的難度。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，注重英語詞塊的統(tǒng)一性，可以使學生學到更多的真實語言材料，獲取閱讀材料的相關語境信息，進而更加容易理解地道的英美文章，降低閱讀材料的難度。

策略二：瀏覽關鍵詞塊，跳讀了解文章大意。本人在平時的課堂閱讀訓練中，就要求學生很快的瀏覽標題、小標題，開頭或結尾的關鍵句、時間或地點等典型的關鍵詞塊，從而對閱讀材料的大意有一個大概的了解。閱讀時不能一句一句得讀，而是迅速的轉移閱讀視線，篩選出重要信息，關鍵句子和詞。

閱讀時學生直接以詞塊為最小單位劃分并理解語句，大大節(jié)省了閱讀單個語句所需的時間，因而能夠把更多的精力放在更大的語言單位上。詞塊在閱讀中作為結構功能，給出理解課文的線索，從而提高對閱讀文章宏觀的控制能力，更好的從整體上把握語篇，了解語篇的銜接和邏輯組織關系，有利于提高學生閱讀理解的速度和流暢性，從而促進對整個語篇的理解。如：連貫上下文，如not only …but also…，There is no doubt that… ；邏輯連接，如as a result of ， in spite of ；話題轉換，如Id like to ask you about …，by the way；總結，如in a word， on the whole等等，詞塊中詞與詞之間、詞與句式之間有時互選性很強。教師在教學中應重視詞塊群的歸納和對比，幫助學生對常用的詞塊進行整理，達到詞塊運用能力的內(nèi)化，為閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

策略三：查找任務詞塊，尋讀分析解決問題。 學生從任務要求中明確自己的閱讀任務，從任務入手有目的的尋找信息詞塊，不需要逐段逐句的閱讀，快速地在閱讀材料和任務中查找出自己所需的詞塊，根據(jù)詞塊信息的提示，在閱讀材料中尋找關鍵詞塊和句子，并進行初步的分析和對比。

查找任務詞塊，尋讀分析解決問題的閱讀基本操作步驟：（1）從分析問題中的詞塊入手，圈出題眼詞塊。（2）在原文中定位題眼詞塊或某一段落。（3）對比原句和問題或快熟瀏覽段落，注意相關詞塊的改寫。（4）分析語義情景有無差異，確定正確答案。

由于詞塊受語法結構和詞義的雙重限制，記憶不易出錯，學生即取即用，從而提高閱讀的準確度和地道性，正確的解決問題。

策略四：聯(lián)系上下詞塊，猜測線索詞塊意思。在閱讀的過程中會碰到很多陌生的單詞和短語。如果這些詞或短語不影響對文章主要內(nèi)容的理解，我們便可以將它們略過，繼續(xù)閱讀。如果了解這些詞語的意思對正確理解文意很重要，這時，我們就必須根據(jù)上下文的詞塊聯(lián)系，對它們的意義進行猜測，使之不影響對整篇文章的閱讀理解。如以下這段文字：Henry quickly fixed her car and the woman thanked him. Then she asked how much she should pay him.

But Henry wanted no money. He was just giving a hand to someone in trouble. He said， “ If You really want to repay me， next time you see someone in need， help them and think of me.”

其中劃線短語對于文章理解很重要，根據(jù)上文詞塊fixed her car， thanked him， pay him， wanted no money不難推斷giving a hand 就是相當于helping.

需要注意的是，一個單詞通常有好幾個意思， 我們要解決的是這些詞在文中所表達的意思。因此，不可脫離上下文中的詞塊，只根據(jù)自己以前了解的詞義來確定其意義，往往會出錯。

五、小結

基于詞塊的閱讀策略是學生的主體參與和閱讀的重要方式，重點集中于培養(yǎng)學習者的利用詞塊來閱讀， 即學習和掌握在語言交流中頻繁出現(xiàn)的固定的詞語、搭配和句型的能力，從而把詞匯和閱讀能力的培養(yǎng)融為一體。

參考文獻：

[1]王篤勤，《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002.

[2]劉建華，《詞塊理論與閱讀策略》，2007.

[3]《中等職業(yè)學校英語教學大綱》， 高等教育出版.

（作者單位：浙江省杭州市美術職業(yè)學校 310008）