淺析優(yōu)化策略加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

楊志慧

摘要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文針對(duì)高中閱讀教學(xué)中存在的一些問題，從本人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；優(yōu)化；策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)2003）》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握閱讀方法和技能，提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。因此，提升閱讀教學(xué)水平是英語(yǔ)教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。

一、高中階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)的要求

根據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀技能目標(biāo)共有六至九級(jí)，其中七級(jí)是高中生必須達(dá)到的級(jí)別要求，即：1.能從一般性文章中獲取和處理信息；2.能理解文章主旨和作者寫作意圖；3.能通過上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；4.能通過文章中的線索進(jìn)行推理；5.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；6.能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志；7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。

二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后

雖然高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要改變過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授與講解，但高考的指揮棒的作用，教師的教學(xué)模式仍然以教師為中心的傳授式教學(xué)，合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)仍然使用較少，忽視教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)教條、僵化，無法進(jìn)行靈活遷移。

2.缺乏系統(tǒng)的閱讀策略理論的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀活動(dòng)盲目

許多教師對(duì)閱讀理論知識(shí)知之甚少，根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，閱讀過程是不斷對(duì)信息進(jìn)行譯碼、加工和處理信息的過程，由于教師缺乏系統(tǒng)的閱讀理論指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)使用有效策略去捕捉信息、推理、判斷，閱讀效果低下。

3.忽視詞匯、語(yǔ)法、文化背景基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)

一些教師沒有正確把握新課標(biāo)的理念走向另一極端，認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法不重要，以致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對(duì)長(zhǎng)句、難句等復(fù)雜句式無法理解，對(duì)詞匯在具體語(yǔ)境下的特殊含義把握不準(zhǔn)，造成由文化背景知識(shí)造成的理解偏差。

4.多媒體使用不當(dāng)，未能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，但使用不當(dāng)影響學(xué)生抽象思維、形象思維能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生推理能力提高，不能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化高中閱讀教學(xué)的策略

1.以學(xué)生為中心精心教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要善于引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。調(diào)動(dòng)、學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略理論的指導(dǎo)與訓(xùn)練

閱讀理論認(rèn)為，閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知，加工而理解作者思維和情感的心理過程。教學(xué)中教師可補(bǔ)充一些閱讀理論知識(shí)，如Garrol的“現(xiàn)代圖式理論”、Goodman的“心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲”理論、Block的“有聲思維法”的閱讀策略，使學(xué)生有意識(shí)使用閱讀策略和技巧，提高學(xué)生的元認(rèn)知，能夠把握文章脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)，找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀效果。

3.加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、文化背景基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練

教師要抓住詞匯語(yǔ)法基本功的訓(xùn)練，掌握一詞多義，善于分析長(zhǎng)難句，對(duì)西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗、宗教、歷史、制度有較為系統(tǒng)的了解，從而獲得文化理解敏感性，提高跨文化交際意識(shí)能力的培養(yǎng)。

4.利用信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整和，促進(jìn)有效教學(xué)

可利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，開發(fā)閱讀課程資源，利用整和的正向效應(yīng)，促進(jìn)有效教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從重知識(shí)傳授到自主學(xué)習(xí)獲取信息技能的轉(zhuǎn)變，需要教師探索有效的閱讀教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率、質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].2003

[2]黃巍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]西南大學(xué)，2008

[3]揚(yáng)延從.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]，2007

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)024000）