淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃煒華

當(dāng)今人們所面臨的是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，準(zhǔn)確而迅速的接受大量信息，經(jīng)過(guò)辨析、判斷，并及時(shí)作出反饋，應(yīng)該成為每一個(gè)中學(xué)生必須具備的能力。因此對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時(shí)也是對(duì)我們語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程給予更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而閱讀本身就是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，是閱讀者對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行篩選、加工的過(guò)程。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握高效而實(shí)用的閱讀技能與方法。在閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書(shū)海中有所選擇、有所吸收。達(dá)到教師想要的預(yù)期效果。

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段都是重點(diǎn)。漢字是我們的母語(yǔ)，因此語(yǔ)文教學(xué)也就成了我國(guó)教育的重中之重。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都被定位為“教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累”的學(xué)科。而語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué)，更是成了難中之難。作為初中語(yǔ)文教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)之中，結(jié)合新一輪課程改革，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得：

一、 要讓學(xué)生在閱讀中博采眾長(zhǎng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是老師拿著課本，指定某篇文章，就讓學(xué)生們反復(fù)“研讀”，就連試卷中的文章，也大多來(lái)自這些篇目筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式是不正確的，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，它只是一個(gè)“中介”，只是教材編輯者根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選取的一些典型范例，是供教學(xué)的具體實(shí)施者即教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練、情感道德熏陶的載體。對(duì)于學(xué)生的閱讀教育，我們不能加以局限，閱讀應(yīng)該要博采眾長(zhǎng)，只有讀得多了，眼睛才能看得遠(yuǎn)，思緒才能飄得遠(yuǎn)，思考文章才能透徹。

二、語(yǔ)文教師要會(huì)為自己減負(fù)，以引導(dǎo)為主

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程提升到了前所未有的高度——“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。作為語(yǔ)文教學(xué)重頭戲的閱讀，也就成了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師們就往往采取了高壓政策，每天必須讀多少，都要給規(guī)定個(gè)量，希望通過(guò)這樣的教育，能提高學(xué)生的閱讀水平。要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，就必須精心選取貼近學(xué)生生活實(shí)際之作品，激起學(xué)生心靈共鳴，精心設(shè)計(jì)教法，通過(guò)教師的引導(dǎo)把學(xué)生帶進(jìn)作品所營(yíng)造的意境，挖掘作品在選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，讓每一堂課都力求上成精品課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主體驗(yàn)、自主提高等等，這是每個(gè)教師首先應(yīng)該做而且是必須做到的。

三、處理好閱讀教學(xué)中學(xué)生自主與合作的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。有沒(méi)有自主合作探究活動(dòng)成了評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是出現(xiàn)了在閱讀課上學(xué)生完全可以自主解決的問(wèn)題卻要組織“小組合作”，學(xué)生對(duì)文本還沒(méi)有解讀透徹就組織學(xué)生探究的現(xiàn)象。這樣的課堂看似氣氛熱鬧活躍，其實(shí)不過(guò)是一場(chǎng)毫無(wú)意義的“走秀”，至于在合作學(xué)習(xí)中由于分工不明確等原因造成了學(xué)生間有的“一路高歌到天亮”和有的“默默無(wú)聞到永遠(yuǎn)”的差異就更不用說(shuō)了。每堂課都按照這樣的模式來(lái)架構(gòu)，這是根本沒(méi)有必要的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有效的教學(xué)行為。能“自主”解決的問(wèn)題就無(wú)需“合作”，對(duì)文章沒(méi)有深刻的感悟就沒(méi)有必要“探究”。學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題才有必要組織合作學(xué)習(xí)。

四、全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語(yǔ)文功底，才能提高學(xué)生的閱讀能力“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不是我們教師在課堂四十五分鐘就能提高的。教師除了利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，形成足夠的語(yǔ)文積累，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)明確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，制定適宜的教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文；還要引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離流行文學(xué)、庸俗文學(xué)，親近并接觸高雅文學(xué)，在閱讀中受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)姚店中學(xué)716000）