語文綜合性學(xué)習(xí)的類型與指導(dǎo)方法

黃朝霞

(湖南第一師范學(xué)院 湖南 長沙 410205)

一、語文綜合性學(xué)習(xí)類型

對任何年齡階段的任何學(xué)生而言，語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)是一個有機整體而非隨意拼湊的若干主題的混合。要切入語文綜合性學(xué)習(xí)這個有機整體，需要遵循一些擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索。國家為了幫助學(xué)校更好地落實綜合性學(xué)習(xí)而特別指定了“研究性學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“信息技術(shù)教育”“勞動與技術(shù)教育”等幾個領(lǐng)域。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)將探究的學(xué)習(xí)方式滲透于語文綜合性學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容之中。“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“信息技術(shù)教育”“勞動與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在實踐過程中，四大指定領(lǐng)域是以整合的形態(tài)呈現(xiàn)的。

除上述指定領(lǐng)域以外，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：社會實踐活動、校傳統(tǒng)活動（詩歌朗誦會、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生群體的文藝沙龍活動等，這些活動在開展過程中可與語文綜合性學(xué)習(xí)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開展，但課程目標的指向是一致的。[1]

指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的語文綜合性學(xué)習(xí)。具體而言，其實施類型主要有以下幾種：

（一）延伸關(guān)聯(lián)式

1.課文閱讀延伸型

課文閱讀可以延伸出多種綜合性學(xué)習(xí)的形式，包括：第一，閱讀與寫作相聯(lián)系，即通過課文閱讀引發(fā)學(xué)生想象性地寫作、編寫故事、演課本劇或?qū)懗h書、廣告詞等；第二，閱讀成果交流，就是從閱讀中概括出學(xué)生感興趣的主題，分小組搜集資料，進行交流；第三，文本閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合，等等。

2.學(xué)科關(guān)聯(lián)型

這類語文綜合性學(xué)習(xí)讓語文教學(xué)的“觸須”伸進其他學(xué)科，其主題來自各學(xué)科。如學(xué)習(xí)了《海底世界》一課后，學(xué)生們可能會對海洋魚類產(chǎn)生興趣。我們就可以開展《海洋魚家族》的語文綜合性學(xué)習(xí)，通過自己養(yǎng)魚，寫觀察日記，請教科學(xué)老師和查資料，解決一些養(yǎng)魚的問題。

（二）自主體驗式

自主體驗式是指以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累為目標，通過動手操作、角色扮演、想象等體驗性活動，達到情感和行為的內(nèi)省體察，最終掌握知識，形成技能，養(yǎng)成行為習(xí)慣乃至形成特有的情感、態(tài)度與價值觀。角色置換是自主體驗的重要方面。學(xué)生在閱讀、領(lǐng)悟、交往等生活中，從對方的角度去思考一下，都能將心比心地換位感受一番，從而獲得新的感受與啟迪。課文中有許多寓言、童話等文學(xué)作品，如《烏鴉和狐貍》《三袋麥子》《三打白骨精》等，這些作品故事性強，情節(jié)生動，很適合學(xué)生表演，可以將學(xué)生分成幾個“劇組”，讓他們自編自演課本劇。這種自編自演，能將學(xué)生暫時置身于另一角色之中，增進對自我之外的其他社會角色的理解。

（三）應(yīng)用設(shè)計式

應(yīng)用設(shè)計式要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能，圍繞一定目的提出問題的解決方法或?qū)嵤┓桨?，能夠鍛煉綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。應(yīng)用設(shè)計型學(xué)習(xí)重點在于根據(jù)問題情境提出解決的方法、思路及過程，設(shè)計一種產(chǎn)品、一項服務(wù)、一個系統(tǒng)、一項活動、一次會議、一場演出等都是其常見形式。例如，可將“創(chuàng)作葉畫，編故事”的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)程序設(shè)計為：撿一撿（到校園里撿不同類型的樹葉，并試著認識他們）；貼一貼（在教師的指導(dǎo)下進行貼畫）；說一說（展示作品的同時，根據(jù)落葉畫編故事）。

（四）實地觀察式

實地觀察式就是讓學(xué)生了解社會，接觸自然，增進學(xué)生對社會生活和自然環(huán)境的認識，積累并豐富人生經(jīng)驗，獲得對社會文化和自然環(huán)境的認知、理解、體驗和感悟。這類活動主要以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活經(jīng)驗和文化積累為目的，主要形式有觀察家庭、學(xué)校、自然和社會，參觀名勝古跡和科技活動場所等。

（五）課題研究式

課題研究式主要指課題研究或主題探究，是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟展開的研究性學(xué)習(xí)活動。確定適當?shù)难芯繉ｎ}，通過調(diào)查、分析、文獻資料收集等研究手段，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究文章。如，目前教材中有很多內(nèi)容都涉及人與動物，就可以根據(jù)這些內(nèi)容開展以“人與動物”為主題的研究專題?！叭伺c動物”這一專題選題較大，所以又可以按層次分出這樣幾個小課題：第一，“螞蟻（或其他常見小動物）生活習(xí)性探秘”（實地觀察、交流介紹）；第二，“生物的進化、人類的起源”（搜集資料、匯報成果）；第三，“動物知識知多少”（知識競賽）；第四，編一個童話故事，想象人和動物之間可能發(fā)生的故事（寫作），等等。開展課題研究式的綜合性學(xué)習(xí)，可以是全班同學(xué)一起參與，也可以小組為單位，組織形式靈活，學(xué)生參與積極性高。[2]

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

（一）組織形式和學(xué)習(xí)方式

開展綜合性學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，概括起來可以分為獨立探究與合作研究。這里的獨立探究是指學(xué)生個體獨立思考，自主探討。合作研究則指學(xué)生之間的合作研究、相互交流，也包括師生間、學(xué)生與家長之間的共同研究與學(xué)習(xí)。獨立探究與合作研究是雙向互動、相輔相成的。綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有觀察、閱讀、參觀、調(diào)查、攝影、實驗、活動等。為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇不同的方式，可以是口頭表達，可以是文字說明，可以是實物，可以列舉數(shù)據(jù)，更鼓勵多種方式方法的合理綜合運用，完成美觀、實際、有創(chuàng)意的作品。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式

1.“觀察—表達”模式

在小學(xué)低中年級，要求學(xué)生能結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察自然、觀察社會，運用語文知識和能力表達自己的觀察所得，這是綜合性學(xué)習(xí)的重要目標。圍繞目標結(jié)合語文學(xué)習(xí)的需要，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生個體或群體自主觀察自然，觀察社會，表達觀察所得。例如，教完人教版語文第二冊第一單元“春天”后，可組織學(xué)生到田野、河邊、公園、校園等處觀察春天，并開展以下活動：收集寫春天的詩、詞語、與春天有關(guān)的故事；仔細觀察，尋找春天的美麗；自己選養(yǎng)一種小動物，仔細觀察，完成觀察記錄（見表1）；說說收集到的有關(guān)春天的故事，編一編表現(xiàn)春天的童話故事。

表1 ××動物觀察記錄

2.“問題—解決”模式

培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，是綜合性學(xué)習(xí)的重要目標。這樣的問題可以多種多樣，有身邊的，有自然的，有生活的，有社會的；有家庭的小事，也有學(xué)校、社區(qū)、國家的大事。解決問題的方法是多種多樣的，可以通過查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等方法去解決；可以合作完成，也可以獨立完成。主要分如下幾個步驟：

第一，感悟問題階段。在開展綜合性學(xué)習(xí)之前，可以采取特邀專家作有關(guān)專題報告，聽教師介紹有關(guān)資料和書籍。例如，針對“湘江與我們的生活”這一學(xué)習(xí)主題，可以開展如下體驗活動：觀看介紹湘江的情況、湘江兩岸風光以及利用湘江水進行農(nóng)田灌溉、運輸、游玩等情景的錄像；聽在此生活的老人講述湘江的故事；到湘江及其周圍去考察；聽有關(guān)部門或?qū)＜医榻B湘江周圍環(huán)境的情況與湘江兩岸工農(nóng)業(yè)、城市發(fā)展以及生態(tài)環(huán)境變化的情況。此階段旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、找到與自己興趣、愛好相關(guān)的探索課題。

第二，發(fā)現(xiàn)問題階段。在這一階段，教師要做的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想要解決的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)與預(yù)測問題的解決途徑，同時根據(jù)問題的性質(zhì)，將研究同一問題或近似問題的學(xué)生組織起來，組建共同的研究小組。

第三，解決問題階段。這是“問題—解決”模式綜合性學(xué)習(xí)的核心階段，即開展問題解決和體驗活動的階段。主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：引導(dǎo)學(xué)生通過訪談、上網(wǎng)、查閱書報雜志、問卷調(diào)查等方式獲取資料，收集和分析有關(guān)家鄉(xiāng)的信息資料，根據(jù)收集的資料進行有條理、有邏輯的整理、歸納與判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論；組織學(xué)生根據(jù)問題解決方案，按照預(yù)定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果；將通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會客觀認識事物，認真對待他人意見和建議，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

第四，歸納結(jié)果階段。這一階段的學(xué)習(xí)活動是將問題解決的研究結(jié)果通過圖、表、照片等形式進行展示，并將其匯總成報告，最后采取開辯論會、指導(dǎo)教師主持的答辯會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式進行發(fā)表和交流。[3]

3.“活動—探究”模式

語文活動充滿探究色彩，語文活動的過程就是學(xué)習(xí)探究的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主組織豐富多彩的語文活動的能力，培養(yǎng)綜合運用語文知識和探究事物的能力，是綜合性學(xué)習(xí)的重要目標。在落實研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容時，可由學(xué)生確定探究的問題，提出開展實驗活動的假設(shè)，制訂探究的活動計劃，調(diào)控活動過程，寫出探究的結(jié)果，使語文綜合性學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生“自主、合作、探究”的過程。

例如，在小學(xué)中高年級，針對獨生子女生活條件好、平時自覺不自覺地會以自我為中心的現(xiàn)象，設(shè)計旨在開拓學(xué)生的視野、豐富他們內(nèi)心情感的《關(guān)愛：生命里的陽光》語文綜合性學(xué)習(xí)，就是典型的探究式活動模式。在課前準備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收集有關(guān)“關(guān)愛”的資料，與幾個好朋友組織一次“春風行動”，到敬老院做一天“愛心天使”，同時，自己設(shè)計一份“你最喜歡什么樣的朋友”問卷，在同學(xué)、老師、家長以及鄰居中做一次簡單的調(diào)查。其中，課題教學(xué)的環(huán)節(jié)主要設(shè)計如下：其一，談話引入，進入情境。采取讓學(xué)生說一說、想一想、憶一憶、談一談等方式，回憶人生閱歷當中得到的關(guān)愛及感受。其二，合作探索，實踐體驗。首先請學(xué)生講最讓自己感動的有關(guān)“關(guān)愛”的故事以及朗誦有關(guān)“關(guān)愛”的詩歌；然后要求學(xué)生根據(jù)好朋友的需要，為他（她）做一件事，課堂不能展示的事情，用寫紙條的方式告知好朋友。其三，表達交流，應(yīng)用拓展。要求學(xué)生將自己或者小組經(jīng)過實踐、體驗得到的收獲進行歸納、整理、總結(jié)和提煉，之后相互交流、研討。最后環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生共同評價。[4]▲

[1][3][4]蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)論[M].長沙：湖南教育出版社，2007:219，220-222，224.

[2]肖玉芹，王妍平.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的多樣化實施類型研究[J].時代教育，2012（11）：136.

教師反思錄

★時下有許多耳熟能詳?shù)乃^“前衛(wèi)口號”其實是經(jīng)不起推敲的，例如：“要授之以漁，不要授之以魚”。此話似乎不錯，但里面卻隱含著一個錯誤的觀點：以為“漁”可以脫離“魚”而得到，以為大量支離破碎的分析，大量講授一些“規(guī)律”和“方法”就等于“授之以漁”了。古人云：“觀千劍而后識器，聽千曲而后知音”。作為規(guī)律和方法的“漁”還是要從大量的抓“魚”、吃“魚”過程中獲得。離開“魚”，或者“魚”抓得少、吃得少，怎么能得到“漁”呢？而所謂抓“魚”、吃“魚”，便是大量積累，大量閱讀，甚至需要大量“死記硬背”！其實“生吞之功”，就是我們祖先的“死記硬背”罷了。抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期多讀多背，不但能積累大量語言和思想材料，以便將來的感悟、運用，而且還可以開發(fā)他們大腦的功能。然而，我們現(xiàn)在的教學(xué)大體上是違背這種“積累——感悟——運用”規(guī)律的。

★或許不少教師都持有這么一種觀點：所謂“賞識教育”就是教師要學(xué)會賞識學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴進步都要加以肯定和表揚，例如學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問題，即使回答錯了，也要盡量找出其中的閃光點給予肯定和表揚，以便保持其自尊心。于是，教師在課堂教學(xué)中盛行“零批評”的做法。這種觀點或做法的出發(fā)點有一定的道理，在課堂教學(xué)中也取得了一定好效果?？墒牵P者有必要提醒一下：凡事都要講究“度”，如果學(xué)生確確實實在課堂教學(xué)中將問題回答錯了，教師最好的做法應(yīng)該是能夠?qū)嵤虑笫堑刂赋鰜?。當然，此時決不能用嘲笑的語調(diào)對學(xué)生進行挖苦。我們一定要相信學(xué)生面對學(xué)習(xí)上的挫折，其心靈不會如此脆弱，更不會如此不堪一擊。一味地廉價肯定和表揚，其效果往往會適得其反。如果學(xué)生的心靈真是如此脆弱，如此不堪一擊，那么，我們這個民族就很難屹立于世界民族之林。一個人在學(xué)生時代如果只有受到賞識而不曾受到批評，那么他走出校門后將很難面對挫折與失敗。教師很有必要懂得：學(xué)生一般是能夠區(qū)分出是否故意表揚或夸大表揚，對學(xué)生故意表揚或夸大表揚未必能產(chǎn)生所謂“賞識教育”的積極效果，甚至還具有巨大的“心理殺傷力”。當然，一味地批評也不利于學(xué)生的健康成長?！?/p>

（廈門市教育科學(xué)研究院 章立早供稿）