用活書，用書活，活用書

王濤

陶行知先生在《新舊時(shí)代之學(xué)生》一文中稱“舊時(shí)代之學(xué)生之成長(zhǎng)的過(guò)程有三個(gè)階段：一是讀死書，二是死讀書，三是讀書死”，而“新時(shí)代之學(xué)生也離不了書，所不同的，他是用活書，用書活，活用書”“活書”指的是什么？先生認(rèn)為：“活書是活的知識(shí)寶庫(kù)?；ú菔腔顣?，樹木是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書，山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)行都是活書”。在實(shí)際生活中，“活書”滿目皆是。如何活用“活書”，“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”，這是我們每一位語(yǔ)文教師都在追求的目標(biāo)。

一、“用活書”，作業(yè)體現(xiàn)實(shí)踐性

課外練習(xí)為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，我常布置一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密相連，具有實(shí)踐性的作業(yè)。

如今，多數(shù)學(xué)生喜歡看電視，家長(zhǎng)最感頭痛、向老師反映最多的是孩子看電視的問(wèn)題。禁止不是辦法，于是，我迎合孩子們的心理，積極加以引導(dǎo)，和孩子們一起分析一些電視節(jié)目的特點(diǎn)，建議他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，可以看看《新聞聯(lián)播》《動(dòng)物世界》《大風(fēng)車》等節(jié)目，寒暑假適當(dāng)看些歷史題材專題片或由名著改編的電視連續(xù)劇，如《水滸傳》《西游記》等。學(xué)生從中學(xué)到了不少課本上學(xué)不到的知識(shí)。當(dāng)然，看了電視，只能說(shuō)完成了作業(yè)的一半任務(wù)，另一半，就是第二天早自修時(shí)的交流反饋。如國(guó)家大事、時(shí)事政治、社會(huì)焦點(diǎn)等問(wèn)題的討論，孰是孰非，往往爭(zhēng)得面紅耳赤。在為孩子們不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”而感到高興的同時(shí)，我不由得想到：適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生有選擇地看電視，不但能學(xué)到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以陶冶情操，培養(yǎng)人文精神和分析、判斷、評(píng)價(jià)等多種能力。

生活在現(xiàn)代社會(huì)的人應(yīng)該善于向他人展示自己，這就需要有較好的口頭表達(dá)能力與作文能力，而這些能力應(yīng)從小加以培養(yǎng)。讓學(xué)生把前一天晚上看的電視內(nèi)容，課文中的故事，班級(jí)、學(xué)校開展的活動(dòng)，校園中的新鮮事等講給父母聽，這些作業(yè)都給了學(xué)生一次次鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。我還結(jié)合季節(jié)、節(jié)日，布置學(xué)生寫情境作文：如三八婦女節(jié)，讓學(xué)生給媽媽做一件事（送花、設(shè)計(jì)賀卡、做家務(wù)等），并把這件事記敘下來(lái)；陽(yáng)春三月，春暖花開，讓學(xué)生到野外踏青、放風(fēng)箏，領(lǐng)略大自然的美麗景色，再把春游活動(dòng)的過(guò)程寫下來(lái)。這一類情境型作文最受學(xué)生歡迎，而且寫出來(lái)的文章言之有物、言之有序，充滿真情實(shí)感，毫無(wú)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的矯揉造作。

用好學(xué)生生活中的“活書”，使作業(yè)體現(xiàn)實(shí)踐性，給學(xué)生提供各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、“用書活”，作業(yè)體現(xiàn)探究性

現(xiàn)在，“研究性課程”“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)走進(jìn)了基礎(chǔ)教育的課堂，走進(jìn)了小學(xué)生的生活。適當(dāng)布置一些有探究?jī)r(jià)值的課外作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理。

孩子們最喜歡過(guò)年，有關(guān)春節(jié)的文化、習(xí)俗能吸引他們的興趣，而寫調(diào)查研究報(bào)告，對(duì)于第一次接受這種課外作業(yè)形式的他們來(lái)說(shuō)，是一次挑戰(zhàn)，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足了他們內(nèi)心的這種“根深蒂固的需要”，當(dāng)然會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可了。

研究性作業(yè)引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們從生活中、從身邊的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)布置一項(xiàng)項(xiàng)專題作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、去圖書館查閱資料，進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，在看、聽、問(wèn)、想中對(duì)問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，寫出了一份份頗有分量的調(diào)查研究報(bào)告。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了課本上所沒(méi)有的許多知識(shí)，學(xué)會(huì)了查閱資料、分析研究問(wèn)題，豐富了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神，也有效提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力。

三、“活用書”，作業(yè)體現(xiàn)合作性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的完成過(guò)程中。如有些情節(jié)性較強(qiáng)的課文適合讓學(xué)生表演，就可以“活用”教材，布置學(xué)生將課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象進(jìn)行演出。通過(guò)表演，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了他們的多種能力。記得學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，我布置學(xué)生改編劇本，并告訴學(xué)生要舉行一次課本劇表演賽。接受任務(wù)后，學(xué)生自由組合成劇組，組內(nèi)人員分工合作，改編劇本、排練、表演，興致盎然。在幾天后的課本劇表演賽上，每個(gè)劇組都大顯身手。仔細(xì)聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)劇中人物的對(duì)話，有很多是學(xué)生自己根據(jù)劇情需要合理想象加進(jìn)去的，他們還把課文中所沒(méi)有描寫的人物神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)也表演了出來(lái)，把文中人物的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了“觀眾”一陣又一陣熱烈的掌聲。通過(guò)編課本劇，學(xué)生“活用”了教材，表達(dá)了自己的文化理想和內(nèi)心意愿，在自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中獲得藝術(shù)的體驗(yàn)，發(fā)展了藝術(shù)才能，促進(jìn)了人格的完善。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。陶行知先生也曾強(qiáng)調(diào)：“活的書只可以活用而不可以死讀。讓我們謹(jǐn)記先生的這句話，努力開發(fā)利用生活中的“活書”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文作業(yè)和生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用好“生活”這本“活書”吧！