在“愛”中學(xué)寫對話

張小琴

【教學(xué)年級】四年級

【教學(xué)目標(biāo)】1.閱讀繪本，想象老人與樹再次重逢時的情境，扣住“愛”，想象人物對話，用提示語寫好人物對話。

2.通過繪本寫作，激發(fā)兒童的寫作欲望。

【教學(xué)重點】用提示語寫好人物對話。

【教學(xué)過程】課前交流

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

今天這節(jié)課，我們聽聽故事，講講故事，好嗎？孩子們可要認真聽、仔細看哦！

【設(shè)計意圖：通過聽故事、講故事，激發(fā)兒童的表達欲望。要求孩子認真聽、仔細看，是針對本課的繪本習(xí)作而提出的，聽清故事，細看圖畫是完成繪本寫作的前提。】

二、共讀繪本，感受“愛”

1.教師翻頁講述故事一到四次見面的情景。

（PPT出示前四次圖片）

故事啊，就從這兒開始了：從前，有一棵大樹……

學(xué)生齊讀：大樹很快樂。（四次）

2.孩子們，你們知道大樹為什么這樣快樂嗎？

3.大樹心坎里又有些……省略號包含了太多，你能讀懂大樹嗎？他的心里在想什么呢？

4.你還記得樹和孩子一共見了幾次面？（四次）

你一定能從這四次見面中發(fā)現(xiàn)什么。

預(yù)設(shè)：

樹，從一棵枝葉繁茂、碩果累累的大樹變成了一個樹墩兒。

孩子，從一個天真快樂的小孩變成了一個老頭兒。

孩子們發(fā)現(xiàn)了樹和男孩的變化，那有沒有不變的？

預(yù)設(shè)：

不變的是樹對孩子的愛。

5.小結(jié)：是的，無論歲月怎樣變遷，無論日月怎么輪回，正是因為愛，樹哪怕傾其所有，他總是——快樂的。

【設(shè)計意圖：“愛”是《愛心樹》這個故事的主旨，通過前面四個場景的共讀，不僅讓孩子感知“愛”，為接下來的寫提示語奠定基調(diào)，也讓兒童在共讀中感受不同的對話方式，習(xí)得對話寫作的范式。】

三、想象故事，學(xué)寫提示語

（一）練說對話

1.男孩駛著船走了，一去不復(fù)返了。故事就這樣結(jié)束了嗎？好像還沒有呢。你看，這不，又過去了好多年，有一天，老人又回來了——（PPT出示圖片）

2. 仔細看圖，看看男孩的樣子，再根據(jù)故事的結(jié)尾“大樹很快樂”，猜猜這回男孩又來做什么呢？

學(xué)生猜測。

3.根據(jù)你的猜測，我們來猜猜他們會說什么，也就是想想他們的對話。

因為是續(xù)編故事，所以我們在想象他們的對話時，一定要根據(jù)前面故事的發(fā)展，與前面的內(nèi)容要自然銜接，與故事的結(jié)果（大樹很快樂）也要一致。

4.孩子們，你覺得我們想象他們對話時，一定要抓住哪個字？（愛）就讓我們抓住這個“愛”想一想，他們會說怎樣的話呢？

（1）學(xué)生自己練說。

（2）同桌練說。

（3）指名同桌說。

（4）教師點評。孩子們，你們覺得他們的對話前后連貫嗎？

5.孩子們喜歡當(dāng)導(dǎo)演嗎？如果讓我們導(dǎo)演這次見面，是不是還少點什么？（動作、神態(tài)、語氣）

在對話當(dāng)中，人物的語氣、動作、神態(tài)，就是對話描寫中的提示語。所以我們抓住人物的動作、神態(tài)、語氣等寫好提示語，會讓對話更具體，更生動。

6.說到提示語，還記得提示語有哪幾種形式嗎？

（提示語在前，提示語在中間，還有就是提示語在后面，當(dāng)然也有不用提示語的）

7.來，孩子們，抓住人物的動作、神態(tài)、語氣，再和你的同桌練一練、說一說。

8.指名說。

【設(shè)計意圖：圖畫，可以豐富兒童的審美情趣，同時也可以激發(fā)兒童的想象力。在共讀的基礎(chǔ)上，讓兒童根據(jù)畫面抓住“愛”來猜測對話，既尊重了繪本，也讓兒童的想象有跡可循，即讓故事前后連貫。通過對這個角色的創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)演讓兒童感知要抓住動作、神態(tài)、語氣等寫好提示語。 】

（二）學(xué)生練寫

1.孩子們說得都很有創(chuàng)意，可孩子們有沒有覺得，這靈感啊，如同閃電，只有寫下來，才會真正屬于你。來，拿起筆，把剛才想象的對話永遠地記在你的本子上。

2.張老師這里還有兩個小提示：

板書 正確使用標(biāo)點符號哦。

我們在寫對話時也要正確地用好冒號、引號。提示語在中間的時候——（標(biāo)點不是冒號，而是逗號）。

板書 書寫工整。

3.孩子們，開始你的創(chuàng)作吧，時間8分鐘。

【設(shè)計意圖：對于四年級兒童來說，在對話中正確使用標(biāo)點，亦是習(xí)作訓(xùn)練的一個重點和難點。標(biāo)點正確、書寫工整是每次習(xí)作的基礎(chǔ)性要求，但卻有時時提醒的必要性?！?/p>

四、對照提示，修改對話

1.自我修改。寫好后，請孩子們對照黑板上這幾個要求，再來修改修改你的作品。

2.同桌修改。自己修改后，再和你的同桌一起修改哦。

3.學(xué)生展示。誰來展示？如果他們寫得好，我們一定要掌聲鼓勵哦！張老師要根據(jù)大家的掌聲獎勵“小作家”卡片呢！

（指名兩到三名學(xué)生說）

【設(shè)計意圖：黑板上的提示，不僅是寫作的要求，亦是兒童修改的支架，通過這樣的支架引領(lǐng)，便讓修改更具目標(biāo)性和可操作性?！?/p>

五、原文比對，完善對話

1.想不想看看原作者謝爾·希爾弗斯坦的原創(chuàng)作？（PPT出示對話5）

2.看了大師的對話，你覺得大師創(chuàng)作的這段對話中有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？（提示語的多樣性）我們有沒有比大師做得好的？（動作、神態(tài)、語氣等用得比較好）因為這是繪本，有些動作、神態(tài)等可以通過畫面表達出來，我們沒有圖畫，只有用文字來表現(xiàn)了。

3.學(xué)了大師的作品，請孩子們課后再改改你的對話，相信一定會改得更好。

【設(shè)計意圖：與原文比對，旨在讓兒童在比對中感受繪本中的語言的精妙。讓兒童說習(xí)作中比大師做得好的方面，主要是鼓勵兒童寫作，呵護兒童的寫作欲望?！?/p>

六、小結(jié)課堂，板書課題

1.故事說到這兒，孩子們知道這個繪本故事的名字嗎？

2.孩子們知道這節(jié)課我們都做了些什么？

3.課后，大家在閱讀繪本時也可以這樣玩兒，邊讀邊想象，再和原文比較，這樣的閱讀是不是更有意思？這樣的作文是不是也更好玩兒？這就是讀繪本寫作文。

【設(shè)計意圖：通過小結(jié)課堂，深化了本課的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，將閱讀、寫作融合在一起，讓兒童習(xí)得這種閱讀、寫作的方法，激發(fā)兒童的寫作興趣?！?