心入其境 化意為言

臧松剛 閻宗學(xué)

一、激活經(jīng)驗(yàn)

師：咱們先來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)1：考試）

師：說(shuō)到考試，咱們是很有經(jīng)驗(yàn)的。大家回想一下，考試時(shí)，在老師發(fā)試卷之前，你的心里是什么樣的感覺(jué)？

生：有點(diǎn)緊張；忐忑不安；擔(dān)心考不好，被老媽揍……

師：緊張、不安和擔(dān)心都是不自信的表現(xiàn)哦！有沒(méi)有不同的感覺(jué)呢？

生：我其實(shí)很輕松的，無(wú)論考好考不好反正都得考，還不如輕松一點(diǎn)。

生：考試之前我會(huì)復(fù)習(xí)得很熟練，所以我很自信。

師：拿到試卷之后，如果發(fā)現(xiàn)題目都是見(jiàn)過(guò)的、會(huì)做的，你會(huì)有什么表現(xiàn)？

生：喜出望外（竊竊自喜；一定要小心，不要大意失荊州；心里暗自高興，但是表面會(huì)很冷靜；心里很自信，但還是提醒自己要小心……）

師：如果遇到的題目都是很怪、很難、從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)候你心里會(huì)是什么感覺(jué)？

生：驚恐萬(wàn)分。

師：驚恐到什么程度？

生：唉，我不會(huì)做怎么辦呢？就像有什么東西堵在心里。

生：心驚膽戰(zhàn)；急得滿(mǎn)頭冷汗；這些題目，我可是搟面杖吹火——一竅不通呀；徹底沒(méi)戲了……

師：當(dāng)你走出考場(chǎng)的時(shí)候，一般又會(huì)有什么感覺(jué)？

生：不管考好考不好，我都會(huì)很輕松；如果考完試就放假，那就太爽了；考完試有一種解放的感覺(jué)……

師：通過(guò)你們的發(fā)言，我總結(jié)了三個(gè)規(guī)律：考試之前，有的緊張，有的自信?？荚嚨倪^(guò)程中，遇到簡(jiǎn)單的題目，你會(huì)竊竊自喜；遇到難題，你會(huì)抓耳撓腮、冷汗直冒。考試結(jié)束之后，不管考得如何，都會(huì)覺(jué)得很輕松、很放松，有一種解放的感覺(jué)。

【評(píng)析：當(dāng)自己沒(méi)有需要，或者是需要和要求并不那么強(qiáng)烈時(shí)卻硬叫去做，原本有益、有趣的事也會(huì)變成一種懲罰或?yàn)?zāi)難。比如吃飯，假如你當(dāng)時(shí)并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過(guò)的吃飯也會(huì)變成名副其實(shí)的負(fù)擔(dān)和無(wú)奈。與此同理，當(dāng)一個(gè)人不想說(shuō)、不想寫(xiě)的時(shí)候，你卻偏偏硬逼著他說(shuō)、他寫(xiě)，除了無(wú)可奈何應(yīng)付與敷衍之外，還能有什么良策呢？寫(xiě)文章，不是那一天，你有大段大段的時(shí)間沒(méi)事做，也不是那一天，你端坐在桌前，沏好茶，鋪開(kāi)紙，擺開(kāi)架式，準(zhǔn)備寫(xiě)點(diǎn)什么；而是那一天，你剛剛被生動(dòng)的場(chǎng)景觸動(dòng)的一剎那。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，才能穿越情感通道，進(jìn)入習(xí)作的“憤悱”狀態(tài)。】

二、穿越考試

師：下面咱們看第二個(gè)詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)2：穿越）

師：這個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在當(dāng)下流行的書(shū)籍、電影或電視劇中。誰(shuí)知道“穿越”是怎么回事？

生：從這個(gè)時(shí)代穿越到另一個(gè)時(shí)代。

生：從現(xiàn)代到古代。

生：從一個(gè)地方穿越到另一個(gè)地方。

師：非常好，穿越是穿越時(shí)間和空間的簡(jiǎn)稱(chēng)。今天老師帶領(lǐng)大家做一次穿越，從人類(lèi)社會(huì)穿越到動(dòng)物世界。穿越到動(dòng)物世界后，我會(huì)選擇做一匹馬，因?yàn)轳R能夠自由地馳騁在茫茫的原野上，無(wú)拘無(wú)束、逍遙自在地享受大自然的風(fēng)光。你們穿越到動(dòng)物世界后選擇做什么呢？動(dòng)物世界種族繁多，老師給你們這樣幾個(gè)選擇，請(qǐng)看大屏幕——（出示詞語(yǔ)3：猴子 企鵝 大象 海豚 狗 金魚(yú) 小鳥(niǎo)）

師：你會(huì)選擇做什么呢？像老師那樣，說(shuō)出你的選擇和原因。

生：我想當(dāng)小鳥(niǎo)，因?yàn)樾▲B(niǎo)能夠在天空自由飛翔。

生：我想當(dāng)大象，因?yàn)榇笙罅獯?，連老虎、獅子也要躲著它。

生：我想當(dāng)小狗，因?yàn)樾」废氤跃统?、想睡就睡?/p>

生：我想當(dāng)海豚，因?yàn)楹ｋ嗍且环N智慧的動(dòng)物，還能給別人帶來(lái)快樂(lè)。

師：送人玫瑰，手留余香。給予別人快樂(lè)的海豚，自己也是快樂(lè)的?，F(xiàn)在，猴子、企鵝和金魚(yú)沒(méi)人選擇。

生：我想做一只企鵝，胖胖的身體，走起路來(lái)一搖一擺。如果跳進(jìn)海里，可以自由自在地吃小魚(yú)，特別快樂(lè)。

師：你向往快樂(lè)。

生：我想做一只猴子，因?yàn)楹镒訖C(jī)智聰明。

師：現(xiàn)在還剩金魚(yú)沒(méi)人當(dāng)呢。

生：我當(dāng)金魚(yú)，因?yàn)榻痿~(yú)有金光閃閃的外表。

師：好，現(xiàn)在小鳥(niǎo)、猴子、大象、海豚、狗、金魚(yú)和我這位馬老師匯聚一堂。咱們?cè)诟墒裁茨?？?qǐng)看——（出示：動(dòng)物世界考試）

師：每種動(dòng)物都有自己的特點(diǎn)，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)各自考什么是最拿手的？

猴子：爬樹(shù)；跑步；剝香蕉；模仿；穿梭樹(shù)林……

企鵝：游泳；吃魚(yú)；滑冰……

大象：用鼻子吸水噴水；舉東西……

海豚：頂球；游泳；跳水……

小鳥(niǎo)：飛行；唱歌；捉蟲(chóng)子……

狗：跑步；捉兔子；啃骨頭……

金魚(yú)：水中跳舞；吐泡泡……

師：大家都亮出了各自的看家本領(lǐng)。不過(guò)為了公平，只能考同一個(gè)題目。請(qǐng)看大屏幕——（出示考題：在兩分鐘內(nèi)爬上那棵樹(shù)；超時(shí)不過(guò)關(guān)，不“爬”算違規(guī)。）

師：題目有什么不明白的？

生：爬什么樹(shù)？

師：?jiǎn)柕煤?。教室里沒(méi)有樹(shù)，但是咱們心里應(yīng)該有一棵高大的樹(shù)，就爬你心里的那棵樹(shù)。

生：我是企鵝，不會(huì)爬樹(shù)，怎么辦？

師：是的，除了猴子之外，爬樹(shù)對(duì)于其他的動(dòng)物來(lái)說(shuō)都不是強(qiáng)項(xiàng)，是一道難題、怪題哦。

生：老師，你剛才說(shuō)為了公平，其實(shí)考這題才最不公平。我們那么多動(dòng)物，只便宜了猴子。

師：其實(shí)，只要不犯規(guī)，你們可以開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，也可能爬上那棵樹(shù)；雖然爬樹(shù)是猴子的強(qiáng)項(xiàng)，但是猴子不一定能考過(guò)你們，兔子賽跑時(shí)不是照樣輸給烏龜嗎？現(xiàn)在大家閉上眼睛，想象一下你會(huì)怎么做？結(jié)果如何？計(jì)時(shí)開(kāi)始。

（生想象爬樹(shù)時(shí)怎么做及結(jié)果如何。）

師：現(xiàn)在我從每種動(dòng)物中各選一位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，你們是怎么做的？

（師按順序確定代表）

師：小鳥(niǎo)同學(xué)，請(qǐng)介紹你是怎么做的？

小鳥(niǎo)：我展開(kāi)翅膀夾住樹(shù)干，讓身體保持平衡，然后用爪子抓住樹(shù)皮，快速地向上爬去。

師：超時(shí)了嗎？

生：沒(méi)有超時(shí)，只用一分鐘多一點(diǎn)就爬上去了。

師：這是一只會(huì)動(dòng)腦筋的小鳥(niǎo)。

猴子：爬樹(shù)對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直太容易了，我用前爪拿起一根香蕉，一邊吃一邊就輕輕松松地爬上去了。爬上樹(shù)之后，我得意地看其他動(dòng)物還在費(fèi)力地一點(diǎn)一點(diǎn)地往上爬，但是一不留神我從樹(shù)上掉了下來(lái)。這時(shí)，考試結(jié)束了。

師：一不小心，你跟兔子就是一樣的結(jié)局，很遺憾。

企鵝：我本來(lái)想用鰭抱住樹(shù)往上爬的，可是鰭太小，根本抱不住。再加上我肚大、腳小，無(wú)論想什么辦法都沒(méi)法爬。于是，我干脆不爬，在樹(shù)下看別的動(dòng)物爬。

師：你這只企鵝倒挺可愛(ài)的，既然不會(huì)爬，就欣賞別人爬。

大象：大象爬樹(shù)，我可是連想都沒(méi)想過(guò)的?？墒?，既然老師出了這道題，我無(wú)論如何也不能丟人呀。就在我急得滿(mǎn)頭大汗的時(shí)候，突然靈光一閃，我用鼻子鉤住樹(shù)梢，再用蹄子刨樹(shù)根，不到一分鐘就把這棵樹(shù)放倒了。然后我從樹(shù)根走到了樹(shù)梢。不知這樣行不行？

師：雖然辦法可行，但是損失了一棵樹(shù)，代價(jià)有點(diǎn)高。

狗：其實(shí)我根本不會(huì)爬樹(shù)，平時(shí)我追貓的時(shí)候，它一爬樹(shù)我就干著急。今天考試，必須要爬，否則回家沒(méi)法交代。于是，我悄悄找來(lái)一根繩子，然后把繩子扔向樹(shù)梢并穿過(guò)來(lái)。我前爪抓住繩子，后爪一點(diǎn)一點(diǎn)往上爬。不過(guò)，因?yàn)檎依K子時(shí)間太長(zhǎng)，所以考試結(jié)束的時(shí)候，我才爬到一半。

師：雖然不過(guò)關(guān)，但是你有毅力，值得肯定。

海豚：其實(shí)我輕輕一跳就可以跳到樹(shù)上的，可是規(guī)定必須得“爬”，我實(shí)在想不出好辦法，就只好棄權(quán)了。

師：有時(shí)候選擇放棄也是一種智慧。

金魚(yú)：別看我金魚(yú)個(gè)子小，但是我智慧超群。當(dāng)老師宣布考試開(kāi)始，我立馬打電話請(qǐng)龍王送水來(lái)。不到30秒，這棵樹(shù)已經(jīng)被淹沒(méi)了。我貼著樹(shù)干很快就“爬”到了樹(shù)梢。

師：一次小小考試，你居然能請(qǐng)動(dòng)四海龍王，佩服你。

【評(píng)析：作文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中，滿(mǎn)足他們協(xié)調(diào)相互關(guān)系、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動(dòng)。“臨場(chǎng)素描作文”或“活動(dòng)作文”，即由教師設(shè)定某種場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后選取某一側(cè)面，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描摩。語(yǔ)言是思想的外衣，所以必須先想后說(shuō)。思考到位才能表達(dá)清楚明白。想得細(xì)致，寫(xiě)的才能具體；想得深刻，寫(xiě)的才能精彩。要寫(xiě)好作文，就必須讓要寫(xiě)的事物在頭腦中重現(xiàn)、復(fù)活，讓自己重新作一次“假想經(jīng)歷”，把儲(chǔ)存在頭腦中的事物、現(xiàn)象、場(chǎng)景再重新經(jīng)歷一次。 】

三、敘寫(xiě)過(guò)程

師：你們看，這次考試雖然只有過(guò)關(guān)和不過(guò)關(guān)兩種結(jié)果，但是每一種動(dòng)物都根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇各種各樣有意思的做法。如果把你們剛才的奇思妙想記錄下來(lái)，也是一筆精神財(cái)富?，F(xiàn)在請(qǐng)你們拿起筆來(lái)，在15分鐘之內(nèi)把剛才考試的經(jīng)歷寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)：經(jīng)歷）請(qǐng)看大屏幕——

當(dāng)看到考試的題目是“爬上那棵樹(shù)”時(shí)，我心里……

隨著馬老師一聲令下，考試開(kāi)始了……

師：老師為你們準(zhǔn)備了兩段開(kāi)頭。你們可以用，也可以不用。注意一定要寫(xiě)清怎么想、怎么做以及結(jié)果如何。（生習(xí)作，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）

【評(píng)析：起草是把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”，是“十月懷胎”后的“一朝分娩”。應(yīng)盡快按構(gòu)思好的整體框架，抓住主線，一氣呵成，一次成型。一定要防止在整體思路還沒(méi)理清的情況下就急于動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)停停。只要思考成熟，所寫(xiě)內(nèi)容了然于胸，作者的心聲就會(huì)像泉水一樣，從筆端自然地流淌出來(lái)。關(guān)鍵是要集中精力、全神貫注，不要為外部干擾或個(gè)別字詞分散注意力，為追求一詞一句的完美大傷腦筋，打斷整體思路的貫通?！?/p>

師：如果你寫(xiě)好了，可以輕聲朗讀自己的作品，讀到不當(dāng)?shù)牡胤诫S手改一改，正像老舍先生說(shuō)的，把不必要的話、不必要的字，狠狠地刪去，像農(nóng)人鋤草那樣。

師：咱們來(lái)分享一下你的作品。請(qǐng)先告訴大家，你是哪一種動(dòng)物，然后再朗讀你的作品。

生（海豚）：當(dāng)看到考試的題目是“爬上那棵樹(shù)”時(shí)，我心里“咯噔”一下，暗暗對(duì)自己說(shuō)：完了，我們水生動(dòng)物怎么能爬樹(shù)呢？不過(guò)很快我就平靜下來(lái)，因?yàn)殛袄蠋熢f(shuō)過(guò)“靜能生慧”。（師插話：我現(xiàn)在不是臧老師。生立即改口“馬老師”）我這海洋中最聰明的動(dòng)物一定要臨危不懼。（師插話：改為“臨危不亂”更準(zhǔn)確）這時(shí)馬老師一聲令下，考試開(kāi)始了。別的動(dòng)物都在手忙腳亂，我呢，還在靜靜地思考對(duì)策。突然，我發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一根繩子和一個(gè)花球，真是蒼天有眼。（師建議改成“真是天助我也”）我連忙把繩子從花球中間穿過(guò)，然后用力一頂，一下子把花球頂?shù)綐?shù)杈里夾得死死的。（師建議改成“花球正好彈到樹(shù)杈中間，被夾住了。”）然后，我嘴里銜著繩，鰭抱著樹(shù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地往上爬。當(dāng)馬老師喊“停”的那一刻，我正好很幸運(yùn)地爬到樹(shù)上。

師：人們都說(shuō)海豚的智商超乎想象，看來(lái)你這只海豚不屈不撓的韌勁也是超乎想象的。

生（小鳥(niǎo)）：當(dāng)看到考試的題目是“爬上那棵樹(shù)”時(shí)我驚呆了，怎么不是“飛上那棵樹(shù)”呢？爬樹(shù)可不是我們小鳥(niǎo)的強(qiáng)項(xiàng)呀！轉(zhuǎn)念一想，幸虧我平時(shí)跟樹(shù)打交道的時(shí)候練了一些基本功，比起企鵝、金魚(yú)、狗和大象，我還是有一定優(yōu)勢(shì)的嘛。（師插話：這真是技多不壓身呀）隨著馬老師一聲令下，考試開(kāi)始了。我伸開(kāi)翅膀抱住樹(shù)干，兩只腳緊緊抓住樹(shù)皮，一點(diǎn)一點(diǎn)向上爬去。可是，因?yàn)槲疑眢w小，腿也短，爬的速度恐怕只比烏龜稍微快一點(diǎn)。馬老師喊“停”的時(shí)候，我剛剛爬到一半多一點(diǎn)。唉，這是我唯一一次不理想的成績(jī)。

師：從最后一句話，聽(tīng)出了你的苦惱。沒(méi)事的，偶爾的失敗可能更有助于你的成功。

生（企鵝）：當(dāng)看到考試的題目是“爬上那棵樹(shù)”時(shí)，我心里真的是十五只吊桶打水——七上八下的。我這么肥，身體這么滑，鰭小又抱不住樹(shù)，這可怎么辦呀？隨著馬老師一聲令下，考試開(kāi)始了。我絞盡腦汁想辦法，最終我終于想到一個(gè)妙計(jì)。我找到幾個(gè)馬桶塞子，分別固定在鰭上，再找來(lái)一根繩子拋向大樹(shù)的樹(shù)杈。然后，我用嘴咬住繩子，用馬桶塞吸住大樹(shù)皮，一點(diǎn)一點(diǎn)向樹(shù)上爬去。（師插話：嘴咬住繩子干什么，我不太明白。生補(bǔ)充：用馬桶塞吸住樹(shù)皮，用嘴咬住繩子為了防止不小心掉下來(lái)，當(dāng)身體向上移動(dòng)一點(diǎn)后再咬住高一點(diǎn)的繩子）就這樣，我很輕松地爬到了樹(shù)上，順便還吃了幾條小魚(yú)，喝了一杯水。

師：小魚(yú)和水在哪里的？

生（企鵝）：系在繩子上。

師：那就該這樣說(shuō)——順便還把系在繩子上的幾條小魚(yú)和一杯水收入腹中。

【評(píng)析：老師鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，抒寫(xiě)性靈，表現(xiàn)生命；減少限制，大力提高自主習(xí)作、樂(lè)于表達(dá)。所謂自主習(xí)作、樂(lè)于表達(dá)，就是要讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見(jiàn)、所聞、所感。“落在貓爪下的夜鶯是唱不出歌來(lái)的”。限制過(guò)多，要求過(guò)于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。老師松開(kāi)“韁繩”，學(xué)生思想才能“能自由馳騁?！薄?/p>

四、暢談收獲

師：通過(guò)剛才的穿越考試，我想，過(guò)關(guān)的應(yīng)該有過(guò)關(guān)的收獲，沒(méi)過(guò)關(guān)的應(yīng)該有沒(méi)過(guò)關(guān)的感悟。你能談?wù)勛约旱氖斋@或感悟嗎？

生：不管過(guò)關(guān)還是沒(méi)過(guò)關(guān)，只要努力了就毫無(wú)遺憾。

生：每個(gè)人心目中都有一棵大樹(shù)，在爬這棵大樹(shù)之前一定要想清楚“爬樹(shù)”是不是自己的強(qiáng)項(xiàng)。

生：只有爬到最高處，才能看到最美的風(fēng)景。

生：每個(gè)人有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處，只要我們堅(jiān)持不懈地努力到最后，一切都有可能發(fā)生。

生：為了爬上心中那棵大樹(shù)，除了不懈的努力之外，奇思妙想也是很重要的。

……

師：你們的這些收獲可以作為文章的結(jié)尾。（板書(shū)：結(jié)尾）還缺少文章的開(kāi)頭。（板書(shū)：開(kāi)頭）你準(zhǔn)備開(kāi)頭寫(xiě)什么呢？

生：今天臧老師帶我們穿越到動(dòng)物世界，進(jìn)行了一次特殊的考試，你猜會(huì)發(fā)生什么呢？

生：今天我們班的同學(xué)都穿越到動(dòng)物世界，變成了各自喜歡的動(dòng)物。當(dāng)然我們的語(yǔ)文老師也成了能夠自由馳騁的駿馬。在動(dòng)物世界里，我們的語(yǔ)文課是什么樣子的呢？

生：你見(jiàn)過(guò)動(dòng)物上語(yǔ)文課嗎？哈哈，你一定沒(méi)見(jiàn)過(guò)吧。我們今天的語(yǔ)文課就是小鳥(niǎo)、猴子、海豚、大象、企鵝、金魚(yú)和狗在馬老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一次特殊考試。

……

師：無(wú)論你采取怎樣的開(kāi)頭，都要把穿越到動(dòng)物世界的過(guò)程以及考試規(guī)則先描述一下。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，讀者也會(huì)一頭霧水。然后，把咱們剛才寫(xiě)的考試經(jīng)歷加上，最后再談?wù)勀愕氖斋@，這樣一篇文章就完成了。文章寫(xiě)好后，像爸爸媽媽給你們起名字一樣，你也給自己的文章起一個(gè)好聽(tīng)的有深意的題目。下課！

【評(píng)析：自由表達(dá)離不開(kāi)教師對(duì)習(xí)作過(guò)程的及時(shí)、有效的指導(dǎo)。無(wú)論在寫(xiě)法上還是思想認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)見(jiàn)解，教師都可以通過(guò)學(xué)生的習(xí)作大有作為。倡導(dǎo)自由表達(dá)，并不意味著教師可以撒手不管，以為學(xué)生怎么寫(xiě)都可以。這是錯(cuò)的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、觀點(diǎn)見(jiàn)解、審美體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、幫助?！?/p>

【總評(píng)】

綜觀這節(jié)作文課，不外乎三個(gè)亮點(diǎn)。

首先，培養(yǎng)習(xí)作興趣。學(xué)生在習(xí)作中看不到自己的進(jìn)步，得不到教師的鼓勵(lì)，是一件無(wú)趣的事。語(yǔ)文習(xí)作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對(duì)錯(cuò)之別。理科解題，學(xué)生更多的是依據(jù)規(guī)律，正確地思考、推理；習(xí)作，需要形象思維，要有創(chuàng)造的想象，要有表達(dá)的技巧，重在“逐步提高”。起始階段的習(xí)作，學(xué)生往往不知道“高”在何處，寫(xiě)得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無(wú)趣?？吹綄W(xué)生苦于寫(xiě)不出一篇幾百字的文章，一逢作文，便如坐針氈，教師也會(huì)很焦急。然而為什么把要求定得那么高呢？為什么不先培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣呢？在日常教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際能力，要注意每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)，未必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。比如作文導(dǎo)評(píng)，能肯定的地方應(yīng)當(dāng)盡量肯定：整篇好自不待說(shuō)，只有一段好，就把好處說(shuō)透，讓他印象深刻；如果只有一句好，就稱(chēng)贊這句話寫(xiě)得精彩高明；實(shí)在乏善可陳，還可以說(shuō)這回書(shū)寫(xiě)端正，還可以說(shuō)這回作文速度比以前快……總之，多多表?yè)P(yáng)，先要讓學(xué)生敢寫(xiě)。學(xué)生作文即使不合要求，但總還能從習(xí)作中得到一些快樂(lè)，總能看到自己的習(xí)作有些價(jià)值，時(shí)間長(zhǎng)了，他也會(huì)逐漸悟出些習(xí)作的道理。

其次，關(guān)注表達(dá)動(dòng)機(jī)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”的第三條中增加了“自由表達(dá)”。自由表達(dá)首先意味著要在風(fēng)格上去單一化，在寫(xiě)法上去模式化，激活學(xué)生習(xí)作的熱情，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生習(xí)作，雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)“自主”，但畢竟不是真正意義上的獨(dú)立習(xí)作，寫(xiě)什么內(nèi)容，練習(xí)哪些表達(dá)方法，說(shuō)到底還都是教師事先計(jì)劃安排的。學(xué)生的自主性體現(xiàn)得如何，全在教師怎樣把自己的設(shè)計(jì)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或自覺(jué)的心理需要。正確的作文教學(xué)的運(yùn)作程序，首先是創(chuàng)設(shè)相似的條件和環(huán)境（即相似的外部誘因），從而拉動(dòng)他們的內(nèi)需 （即相似的內(nèi)部需要）轉(zhuǎn)化成習(xí)作動(dòng)機(jī)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。這也就是說(shuō)，要重視對(duì)作文起跑線設(shè)定在何處的探討，重視對(duì)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的需要和轉(zhuǎn)化為表述動(dòng)機(jī)相似的條件和環(huán)境研究。一改盛行多年的只看重小學(xué)生寫(xiě)成的文章是不是達(dá)到了要求與規(guī)格，不斷強(qiáng)化如何審題、如何開(kāi)頭、如何過(guò)渡、如何結(jié)尾等一系列技術(shù)操作層面訓(xùn)練的做法。在摸清學(xué)生的內(nèi)需，創(chuàng)設(shè)與之相似的外部環(huán)境與條件，培育表述動(dòng)機(jī)，減少限制，在自主習(xí)作、樂(lè)于表達(dá)上下工夫。

最后，驅(qū)馳想象。在語(yǔ)文教育中，缺乏詩(shī)意的教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)想象力、創(chuàng)造力的持之以恒的“摧殘”，就是一種有目的的“謀殺”。想象與童心相伴，多數(shù)人在他長(zhǎng)大后，想象力也就隨風(fēng)飄逝。而剝奪這份與生俱來(lái)的財(cái)富的，恰恰是教育，是缺乏想象力的教師。在教師善意的管束下，一代代孩子的想象力，連同自尊和自信，就像被折斷了翅膀的小鳥(niǎo)，再也飛不起來(lái)了。孩子進(jìn)入學(xué)校，似乎就和大自然和社會(huì)生活發(fā)生了隔絕，這就阻斷了他們的精神生活正常地發(fā)生和生長(zhǎng)，這就使想象力失去了源頭活水。如果這一時(shí)期對(duì)孩子的自由的言說(shuō)給予了過(guò)多的限制，對(duì)孩子的充滿(mǎn)詩(shī)意靈感的幼稚天真的話語(yǔ)進(jìn)行自以為是的封殺，用成人的眼光批評(píng)孩子的創(chuàng)造，那就像被掐掉了花蕾的植物一樣，別指望在未來(lái)還會(huì)開(kāi)出五彩繽紛的花朵來(lái)。想象力是一種天賦。想象是屬于心靈的，是人的生命中固有的，是一種生命潛能和沖動(dòng)。在童年期，如果既沒(méi)有人給他講美妙的故事，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和各種好玩的玩具，沒(méi)有參與各種游戲，建造自己的精神家園，他原始的言語(yǔ)生命意識(shí)——想象力就沒(méi)有得到養(yǎng)護(hù)。