精心設(shè)計(jì)課堂提問 優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

王菁

摘要：課堂提問時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，文章從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從提問的內(nèi)容、提問的時(shí)機(jī)、提問的習(xí)慣、問題串的設(shè)計(jì)等方面談了設(shè)計(jì)課堂提問的幾個(gè)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧；優(yōu)化；問題串

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0044-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.015

課堂提問， 被視為“有效教學(xué)的核心”，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性技術(shù)，教師要重視課堂提問的技巧，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)師生情感交流達(dá)到師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮課堂提問的效能是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的教學(xué)手段。因此，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)學(xué)生發(fā)展智能以及手腦并用能力的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合個(gè)人在初中化學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，談一些粗淺的想法。

一、課堂提問需精練、明確

教師提問時(shí)語言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好提問內(nèi)容，明確每個(gè)問題在本節(jié)課教學(xué)中的作用，在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而且要仔細(xì)考察學(xué)生在認(rèn)知方面的需要。教師提出的問題需要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，也必須需要具有嚴(yán)密的科學(xué)性。對(duì)提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于設(shè)計(jì)，問題需要有變通性，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。每節(jié)課后應(yīng)該反思教學(xué)過程，對(duì)一些提問再做推敲。學(xué)生通過分析問題、解決問題的過程，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力的目的。

如在學(xué)習(xí)元素這一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生很難理解元素和物質(zhì)由元素組成這些概念，于是老師問：“你們知道組成單詞的基本單位是什么？”學(xué)生回答：“字母?！毕?6個(gè)英文字母可以組成成千上萬個(gè)單詞，組成3千多萬種物質(zhì)的基本單位是元素。老師可以輕松的讓學(xué)生通過問題和對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)系輕松的掌握元素及物質(zhì)由元素組成的概念。

二、提問需捕捉時(shí)機(jī)，因人發(fā)問，集體思考

提問需要依照教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生思考的進(jìn)程在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問。教師在提出問題后，不管問題難易，未經(jīng)過學(xué)生思考，立刻要求學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不出來，教師會(huì)馬上自己說出答案，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣與教師的自問自答，也會(huì)養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。為此，教師在提出問題后，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間考慮，按照問題的難度，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生回答。

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人發(fā)問。在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異，但過于強(qiáng)調(diào)問題的針對(duì)性，往往會(huì)帶來一部分學(xué)生的思考倦怠心理，“反正這個(gè)問題老師會(huì)找××同學(xué)回答，與我無關(guān)，就聽他的答案好了?！崩缪芯靠諝庵醒鯕夂繙y(cè)定時(shí)，提問：為什么用紅磷做反應(yīng)物而不用木炭？這樣的一個(gè)問題問下去，對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來說并不是所有人都能回答，實(shí)際你通過觀察和平時(shí)的狀況是可以了解到誰可以回答出，但這時(shí)你并不必急著找他來給出答案，而是去找找其他同學(xué)答答看，對(duì)于一些錯(cuò)誤的答案，也可以發(fā)起大家討論，最后再找有把握的學(xué)生做總結(jié)說出自己的想法。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問思考的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問，集體思考的方法對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理以及思考倦怠心理都有很好的效果。

當(dāng)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)需要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。例如當(dāng)有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時(shí)有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部是H+嗎？總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。

三、需注意克服提問的不良習(xí)慣

實(shí)際教學(xué)中，部分教師課堂提問會(huì)存在一些不良的習(xí)慣：

（1）簡(jiǎn)單性的提問，提問過于膚淺，而且教師經(jīng)常要求學(xué)生一問齊答，結(jié)果只能場(chǎng)面熱鬧，看似學(xué)生對(duì)其都能掌握，實(shí)則空空洞洞，一些實(shí)有問題的學(xué)生隱藏其中，濫竽充數(shù)不易被教師發(fā)現(xiàn)。

（2）隨意性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，更有損學(xué)生思維的積極性。

（3）懲罰目的性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治課堂，使學(xué)生視老師提問為畏途，對(duì)課堂失去興趣。一問再問，缺少問題梯度，缺少給予學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生往往不知所措，對(duì)于指向性不明的問題，不知如何做答。這些類型的提問利少弊多，問了不如不問。

提問習(xí)慣直接影響甚至制約著教師的教學(xué)過程和教學(xué)效率，關(guān)系到教師的教學(xué)觀、主體觀， 關(guān)系到專業(yè)能力——提問目的、技巧， 也關(guān)系到經(jīng)驗(yàn)和智慧。用實(shí)踐和反思養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣， 用有效提問引發(fā)學(xué)生思維， 促進(jìn)課堂的對(duì)話交流， 杜絕不良的提問習(xí)慣，便能創(chuàng)生令人滿意的教學(xué)效果。

四、制造氛圍，啟發(fā)思維

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。例如在講濃硫酸腐蝕性時(shí)，教師問一句：“同學(xué)們見過黑面包嗎？”一石激起千層浪，教室內(nèi)馬上沸騰起來?！澳睦镉?？”“黑面包怎么做呢？”教師不動(dòng)聲色做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很神奇，“白糖怎么變成黑面包了呢？”“到底發(fā)生了什么反應(yīng)？”在這種熱烈的氣氛下，進(jìn)一步的討論就輕松得多了。

五、設(shè)計(jì)“問題串”，分解問題，誘發(fā)思考

問題串指在圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組（一般在三個(gè)以上）問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}串可以分解問題，產(chǎn)生梯度，降低難度。

如在研究空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的原料選擇時(shí)，提問：為什么用紅磷做反應(yīng)物而不用木炭？這一中心問題直接讓學(xué)生回答，比較有難度，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)蠟燭自滅的實(shí)驗(yàn)，再設(shè)計(jì)問題串。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蠟燭火焰熄滅，水槽內(nèi)的水流入集氣瓶。實(shí)驗(yàn)之后提出四個(gè)問題：

1. 蠟燭為什么會(huì)自己熄滅呢？

2. 蠟燭熄滅以后水面為什么會(huì)上升？

3. 水面上升的體積就是原先蠟燭燃燒消耗掉的氧氣的體積嗎？

4. 如何能改進(jìn)上述實(shí)驗(yàn)，通過瓶?jī)?nèi)上升的水的體積體現(xiàn)出空氣中氧氣的含量？

經(jīng)過層層遞進(jìn)的問題串的引導(dǎo)，學(xué)生不難得到該實(shí)驗(yàn)中選擇的原料和空氣中氧氣反應(yīng)且不產(chǎn)生氣體或讓產(chǎn)生的氣體被吸收的結(jié)果，于是選擇用紅磷。這樣學(xué)生不僅理解了為什么不用木炭為原料測(cè)定空氣中氧氣的體積，也了解了反應(yīng)的原理，不僅讓老師達(dá)到了教學(xué)的目的，而且順理成章，步步加深，學(xué)生在不知不覺中化解難題，解決問題。

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，而加強(qiáng)課堂提問的技巧性是非常重要的一環(huán)，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中認(rèn)真的思考。

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