將“中國傳統(tǒng)文化教育”融入高二非化學(xué)班化學(xué)教學(xué)的嘗試

鄭瑾

摘要：在中國現(xiàn)行教育制度下，由于化學(xué)不是非化學(xué)班的高考必考科目，致使非化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了不少的困難。文章從高二非化學(xué)班化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析問題，并提出了非化學(xué)班化學(xué)教學(xué)的一些思路和措施。

關(guān)鍵詞：非化學(xué)班；化學(xué)；傳統(tǒng)文化教育

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0025-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.009

1936年清華大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)潘光旦先生就在《國難與教育的懺悔》一書中寫道：“近代所謂新教育有許多對(duì)不起青年與國家的地方?！@種對(duì)不起的地方可以用一句話總括起來說：教育沒有能使受教的人做一個(gè)‘人，做一個(gè)‘士?！薄笆坎豢梢圆缓暌?，任重而道遠(yuǎn)?！敝袊F(xiàn)代教育受西方功利教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以傳授知識(shí)和技能為實(shí)用目的和功利目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了今后的飯碗，放棄中國傳統(tǒng)文化以人格品質(zhì)為首的那種厚重﹑那種“天下為公”的高端生命取向的教育思想，由來已久。以分?jǐn)?shù)﹑成績(jī)和升學(xué)的應(yīng)試教育在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位幾乎已成“共識(shí)”，文憑成了唯一的追求目標(biāo)。

進(jìn)入高二，我校根據(jù)學(xué)生的自愿選擇進(jìn)行了文理分班，由于高考制度的要求，化學(xué)不再是非化學(xué)班學(xué)生的高考必考科目，因此非化學(xué)班學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯不足。

一、高二非化學(xué)班化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了搞好高二非化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，我對(duì)我校高二非化學(xué)班的部分學(xué)生進(jìn)行了一次化學(xué)學(xué)習(xí)的摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾點(diǎn)問題：

一是高一化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，他們認(rèn)為化學(xué)難學(xué)（如，理論很難理解；方程式很難背；知識(shí)點(diǎn)太多，太零散），不喜歡化學(xué)，甚至因?yàn)樘颖芑瘜W(xué)而選擇文科。

二是欠缺有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有5%的學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，幾乎三分之一的學(xué)生從不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、不及時(shí)修改作業(yè)。

三是學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。60%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了通過小高考，而為了自己的全面發(fā)展和提高自己的科學(xué)素養(yǎng)的分別只占15%和25%。

四是盡管大多數(shù)非化學(xué)班學(xué)生還是能夠體會(huì)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，但他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)恿θ灾皇莵碓从谛「呖肌?/p>

由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生在思想上和行動(dòng)上都還沒有充分意識(shí)到全面提高科學(xué)素養(yǎng)的必要性，功利心很強(qiáng)。甚至有些老師也不太重視非化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，認(rèn)為只要讓學(xué)生通過小高考就行，根本不用花太多精力備課，上課照著書上的內(nèi)容講，會(huì)考前多練幾套試題就夠了。這與新課程強(qiáng)調(diào)的把提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才作為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿的目標(biāo)背道而馳。

要想解決以上問題，我們不但要從老師自身的思想入手，重視非化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，更要從非化學(xué)班學(xué)生的思想入手，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，要讓他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不只是為了應(yīng)付小高考，而是作為現(xiàn)代公民必備的一種科學(xué)素質(zhì)。因此我試著將“中國傳統(tǒng)文化教育”融入到非化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)中，以下是我的一些做法：

1. 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)，糾正學(xué)生“一切為了高考”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教育研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有六種基本類型；認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)—崇高理想動(dòng)機(jī)—自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)—義務(wù)動(dòng)機(jī)—受迫動(dòng)機(jī)—依附動(dòng)機(jī)。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效果差異的主要?jiǎng)訖C(jī)因素。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要花一定時(shí)間做學(xué)生的思想工作。

高二非化學(xué)班的第一節(jié)化學(xué)課，就是我的思想動(dòng)員課。我先從現(xiàn)在全球范圍的各種災(zāi)難開始引入，告訴他們：1988年初75位諾貝爾得主在巴黎集會(huì)，發(fā)表了宣言，其中說：“人類要在二十一世紀(jì)生存下去，就要從中國的孔子那里去尋找智慧”。 而孔子的核心教育理念是“君子不器”，用現(xiàn)在的話說即通才教育。古今中外的無數(shù)事例反復(fù)證明：具有高學(xué)歷的人不一定都能成才，沒有高學(xué)歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì)，也完全能夠在實(shí)踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。

我和學(xué)生一起討論一些社會(huì)熱點(diǎn)問題。從“三聚氰胺”事件、“蘇丹紅” 事件引發(fā)的食品安全問題；中國日益嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象說明環(huán)境污染和每一個(gè)人息息相關(guān)；再到2013年11月28日的“奪命快遞”事件。讓學(xué)生體會(huì)到不合理地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)會(huì)給人類和社會(huì)帶來多么嚴(yán)重的危害，提醒學(xué)生將來在生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的時(shí)候要懂得理性思考，把握好分寸。我語重心長(zhǎng)地對(duì)他們說“高二也許是你們一生中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)的最后時(shí)間了，而生活處處離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求每一個(gè)人都必須要掌握一定的化學(xué)知識(shí)，具有能用化學(xué)知識(shí)去理解和解決一些實(shí)際問題的能力”。

最后我再從《三字經(jīng)》中的勵(lì)學(xué)“犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”，朱子治家格言中“一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力為艱”，到《三字經(jīng)》中“爾小生，宜立志?，摪藲q，能詠詩。爾幼學(xué)，當(dāng)效之。勤有功，戲無益。為人子，方少時(shí)。親師友，習(xí)禮儀?！弊寣W(xué)生明白，學(xué)習(xí)不只是為了“應(yīng)付高考”，而是為了讓自己做一個(gè)上對(duì)得起國家﹑中對(duì)得起周圍的人和自己的一生﹑下對(duì)得起子孫后代的人，一個(gè)問心無愧的“士”；從而在社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中，能夠積極地去迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，并能真正適應(yīng)未來杜會(huì)的挑戰(zhàn)。

2. 在課堂教學(xué)中注重滲透對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)

“科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本?！鼻嗌倌晁刭|(zhì)教育的宗旨是以人為本，以人為本體現(xiàn)在塑造青少年的人格品質(zhì)。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生，而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他的一生。

高二剛開學(xué)的化學(xué)課上，我讓學(xué)生默寫方程式，絕大部分學(xué)生都在認(rèn)真的寫著。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)后排一個(gè)男生竟然在做數(shù)學(xué)題。我走過去，什么也沒說，拿起他的數(shù)學(xué)書放在講臺(tái)上，繼續(xù)上課。課后這個(gè)學(xué)生來找我要書。我把他帶到辦公室，對(duì)他說：“給我一個(gè)把書還給你的理由？”。他很直白：“這是數(shù)學(xué)書，很重要！”我說：“這個(gè)理由我不接受，好好想一想，自己什么地方做的不對(duì)，想好再過來?！彼碇睔鈮训卣f：“不就是在化學(xué)課上寫數(shù)學(xué)了嗎，我在別的課上也一直如此。而且我是在方程式寫好了的空當(dāng)時(shí)間里寫的，你講的我都懂了，我是節(jié)約時(shí)間！”我耐心的說：“《弟子規(guī)》上說：首孝弟，次謹(jǐn)信，泛愛眾，而親仁，行有余，則學(xué)文。中國人的教育智慧就是先學(xué)做人，后學(xué)做事。厚德才能載物。你在化學(xué)課上做與化學(xué)無關(guān)的事，就是對(duì)老師的不尊重。尊重老師這是作為學(xué)生最起碼的底線。你對(duì)別人不尊重，別人也不會(huì)尊重你！換位思考一下，如果是你在上化學(xué)課，而我在做別的事！你是什么感受？” “老師，我錯(cuò)了，下次不犯了。”這次他的聲音明顯小了。我繼續(xù)說：“你說你化學(xué)都懂了，那好，下節(jié)課我要檢查你這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，看看是否如你所說。書還給你，想想我剛才說的話?！钡诙?，我就上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容讓他回答，結(jié)果他沒答出來，從此之后，他的態(tài)度明顯改善。這件事對(duì)班上其他同學(xué)也起了警戒作用，化學(xué)課上不再有人做與化學(xué)無關(guān)的事。

青少年人格品質(zhì)的形成過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，不是一朝一夕所能奏效的。我們要抓住每一個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師如能指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立起融洽的寬容的課堂教學(xué)氛圍，寓教于樂，寓教于史，寓教于藝，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

我在授課過程中注重利用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生回答問題時(shí)我提出要求“凡道字，重且舒；勿急疾、勿模糊”；學(xué)生做題時(shí)，我告訴學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤不要緊，“過能改，歸于無”；課上有學(xué)生走神時(shí)，我會(huì)說“讀書法，有三到；心眼口，信皆要”；發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在化學(xué)課上做其他學(xué)科作業(yè)時(shí)，我告訴他“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起”；有學(xué)生在化學(xué)課上打瞌睡時(shí)，我會(huì)教育他“朝起早，夜眠遲；老易至，惜此時(shí)”；學(xué)生在課上偷偷摸摸看一些不入流的小說時(shí)，我會(huì)批評(píng)他“非圣書，屏勿視，敝聰明，壞心志”；遇到有學(xué)生由于高一基礎(chǔ)沒打好，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)信心不足時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”；學(xué)生如果問我怎么才能在比較短的時(shí)間里提高化學(xué)成績(jī)，我會(huì)微笑著說“心有疑，隨札記，就人問，求確義”。

這些語句，并不是“擠”出來的，不是做作的說出來的，而是用在了課堂組織、師生評(píng)價(jià)、規(guī)范學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)課堂教學(xué)的有效開展、課堂內(nèi)容的逐步推進(jìn)、多元評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用等都起到了積極地促進(jìn)作用。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持和努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心有了明顯提升。

4. 善于利用一切教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度

人的態(tài)度對(duì)人的行為有很大的影響。良好的、適應(yīng)社會(huì)需要的積極人生態(tài)度，能激發(fā)出個(gè)人的每一分光和熱，奉獻(xiàn)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；而消極、保守、錯(cuò)誤的人生態(tài)度則阻礙人的才能發(fā)揮，或把人引向歧途。因此，在教學(xué)過程中，我利用一切教育契機(jī)，通過國學(xué)經(jīng)典中激勵(lì)性語句，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、積極的人生態(tài)度，轉(zhuǎn)變和糾正其消極的、錯(cuò)誤的人生態(tài)度。

學(xué)生小坤，從高二一開始對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正，平時(shí)上課會(huì)說話，打瞌睡，作業(yè)也會(huì)出現(xiàn)不交、遲交的現(xiàn)象。經(jīng)多次教育溝通，仍然如此，并在班級(jí)放言：“我要求不高， 60分，過關(guān)就行”。他的言語與行動(dòng)在班級(jí)造成了不小的負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，我在課堂上對(duì)學(xué)生說：“‘士不可以不宏毅，任重而道遠(yuǎn)， ‘勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致 ?！闭n后這位同學(xué)找到我說：“老師，今天聽了您的話，我深受鼓舞。我現(xiàn)在只能考六七十分，但我想拿A，時(shí)間還來得及嗎?！蔽覍?duì)他說：“‘繩鋸木斷，水滴石穿，只要努力，一切皆有可能。”此后他一改常態(tài)，化學(xué)學(xué)得很投入，幾次模擬考都考了85分以上，但離達(dá)A 線90分始終都差那么兩三分。一開始，他還能勇往直前，但接連幾次沒能達(dá)到目標(biāo)后，他又放棄了。并在化學(xué)課上散布消極言論：“拿A太難了，太辛苦，為了加一分不值得，還不如歇歇，過關(guān)就行了！?！?我聽了，很嚴(yán)厲的批評(píng)他：“ ‘勿畏難，勿輕略?！碑?dāng)時(shí)我就看到他臉上出現(xiàn)了羞愧的神情，從那以后直到小高考結(jié)束他再也沒有說過類似的話。一天，我正在校園走著，忽然聽到身后有人在大聲喊我，我回頭一看，是他！他跑過來對(duì)我說：“老師，我化學(xué)拿到A了！平時(shí)那么多次考試，我一次A都沒拿過。沒想到最后一次拿到了，謝謝您！”我微笑著說：“堅(jiān)持才會(huì)成功，希望這次的經(jīng)歷能給你以后的人生帶來啟發(fā)！”

科學(xué)與人文并重是當(dāng)今教育的突出主題，今天的化學(xué)教育已不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)科本身的邏輯，而應(yīng)關(guān)注其社會(huì)和文化的意義，所以好的化學(xué)教育應(yīng)該是德育的教育，是美的教育，可使學(xué)生明辨是非，真?zhèn)危茞?，美丑，懂得高尚與卑劣，光榮與恥辱。高二非化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)雖不是高考科目，但我始終認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科，重要的是找到它的核心思想，而老師講授一門課程，重要的是讓學(xué)生體會(huì)到該學(xué)科的價(jià)值。所以即便是非高考科目，我們一樣也要認(rèn)真思考，認(rèn)真鉆研以促使學(xué)生“易學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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