細致分類 明晰章法

張忠森

對于高考小說閱讀情節(jié)類考題，復(fù)習(xí)時，不能過于籠統(tǒng)抽象，而應(yīng)該對出現(xiàn)過的高考真題深入進行題型分析，并教給學(xué)生一些解題策略，盡力做到高效實效地應(yīng)考、復(fù)習(xí)。概括起來，就是要努力做到八個字：細致分類，明晰章法。

一、題型分析

從歷年的高考題來看，情節(jié)類的題型大體上可以分為兩大類：第一類是概括故事情節(jié)類。常見的設(shè)問形式有“用一句話或簡明的語句概括故事情節(jié)”“文中共寫了幾件事”“概括小說的部分內(nèi)容（包括指出開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分中的某一內(nèi)容）”。第二類：分析故事情節(jié)類?！澳骋磺楣?jié)的特點和作用是什么？”“哪一個情節(jié)最吸引你，為什么？”“某一情節(jié)（多為結(jié)尾）這樣安排，合理嗎？”“某一情節(jié)能否刪去？為什么？”

第一類題，就是直接概括故事情節(jié)。這類題難度不大，主要是考查分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力，能力層級也僅屬于C級。比如2013年“重慶卷”的小說《槍口下的人格》“16、請圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)?！边@種題意在理清作者的寫作思路、把握文章的結(jié)構(gòu)，也是對文章進行宏觀把握的能力。

第二類題，其實就是賞析情節(jié)、分析情節(jié)作用的一類題。這類題相對來說難度較大，主要考查情節(jié)的理解，以及它在小說敘述中的作用分析，能力層級屬于E級。比如2011年“浙江卷”《第九車廂》中“小說開篇寫了‘我的一次乘車經(jīng)歷，有什么作用？”這就不僅僅是對小說某一情節(jié)內(nèi)容讀懂的問題，更多的是從全篇布局上來理解的。而這類情節(jié)題，又需要進行細分，因為考試的情節(jié)，所處的篇章位置不同，它們的作用也不盡相同。這就需要我們幫助學(xué)生進行知識點的梳理，以便學(xué)生更好地解題。

二、解題策略

解題策略對學(xué)生的應(yīng)考來說是非常重要的，就好比是進門的鑰匙。沒有這把鑰匙，學(xué)生連門都進不了，就更別談答題對不對、全不全面了。

先說第一類題，就是概括小說情節(jié)類。解答這類題，需要做的第一步就是認真讀題干，看是否有特珠要求。所謂的特殊要求，比如要求請以某某為中心進行情節(jié)概括。第二步就是在作答之前，能大體上對小說每一段內(nèi)容進行概括，然后再按順序進行組合。第三步組織答案，如果題中沒有特殊要求，如2011年“安徽卷”《巴爾塔薩的一個奇特的下午》中的“請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡(luò)”。這樣的題，在寫答案時，一般以主人公的活動發(fā)展為主線，將事情按先后順序?qū)懗鰜?。（注：用①②③……?shù)字標出，一般來說，要寫出4-5個點，即小說的“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”）另外，也可按人物的心理變化線索寫出，但這一般比較難，除非題目有這方面的特殊要求，否則，一般都不必用這種線索來組織答案。

第二類題，也就是考查情節(jié)的作用。這類題情況比較復(fù)雜，需要分類梳理解題策略。根據(jù)情節(jié)在文中的位置不同，可以分為開頭情節(jié)作用題、中間情節(jié)作用題、結(jié)尾情節(jié)作用題?；卮鹎楣?jié)作用題，有一條總的思路，那就是需要從內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)作用、表現(xiàn)人物、揭示主題四個方面進行思考。

先說開頭情節(jié)的作用。根據(jù)開頭的情節(jié)所寫的內(nèi)容不同，大致可以分為：寫景式、設(shè)疑式、講述故事式和倒裝式。

寫景式的開頭，解題時可以從以下四個方面來組織答案：

①內(nèi)容上：通過對……的描述，交代了故事發(fā)生的時間、環(huán)境、背景，奠定了全文的感情基調(diào)。②導(dǎo)引人物出場，暗示了人物的性格與命運。③為下文故事情節(jié)的發(fā)展作鋪墊（埋下伏筆）。④更好地暗示了小說的主題。

設(shè)疑式的開頭，是指在開頭提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾才回答。這類題的解題策略：

①內(nèi)容的概括（簡述其內(nèi)容）。②設(shè)置懸念，突出強調(diào)，引發(fā)讀者的思考。③引出下文的情節(jié)。④突顯人物形象。⑤揭示小說的主題

講述故事類的開頭：在講主要的故事之前，先講了另外一件與這相關(guān)的事情。這類題的解題策略如下：

①概括內(nèi)容。②用作鋪墊，引出主要故事。③襯托主要故事的敘述效果。④揭示小說的主題的普遍性。

比如說2011年浙江卷中的小說《第九車廂》第一段：

我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我來到了火車站，我買的是第2車廂的票。我走近列車一看，前三節(jié)車廂根本就沒有！最后，買了前三節(jié)車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂，一半換了下一次列車。最后大家總算是一腔怒氣地到了列寧格勒。

問題：小說開篇寫了‘我的一次乘車經(jīng)歷，有什么作用？

解題時，第一步就是認真審題，明確這是開頭情節(jié)的作用題，且屬于講述故事類的。第二步就是要分析這一段的內(nèi)容，這一段共有三句話，寫了兩個方面的內(nèi)容，一是寫列車沒有前三節(jié)車廂，二是寫買了前三節(jié)車廂的旅客或被安排到其他車廂，或換了下一趟列車，大家一腔怒氣。三是要找出這一段兩方面的內(nèi)容與下文的聯(lián)系點?！拔摇钡某塑嚱?jīng)歷與基輔讀者的乘車經(jīng)歷相似，并且一個是一腔怒氣，一個是耽誤了旅游。所以第一段的作用是強化了主要故事的敘述效果，突出這類現(xiàn)象的普遍性。最后就是組織自己的答案。

高考參考答案如下：

①用作鋪墊，引出主要故事。②強化（襯托）主要故事的敘述效果。③突出這類現(xiàn)象的普遍性。

接下來說一說中間情節(jié)作用題。這類題的總體解題思路如下：

①內(nèi)容的概括。②結(jié)構(gòu)上：承上啟下，承接上文……情節(jié)，開啟下文……情節(jié)。③豐富人物性格。④推動情節(jié)的發(fā)展。⑤突出小說的主題。

但這里需要補充的還有兩種特殊情節(jié)，第一種是某一個情節(jié)多次提到相似的情節(jié)。其特殊作用還有：“利用延遲結(jié)構(gòu)，使情節(jié)一波三折，增強故事的戲劇性，可讀性，引人入勝，扣人心弦。”第二種是插入的故事情節(jié)，是指在敘述中心事件的過程中，插敘一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，然后再敘述原來的事情。其特殊作用：①對主要情節(jié)起補充襯托的作用，使小說內(nèi)容更豐富。②有時會起到解釋說明的作用。③使文章脈絡(luò)清晰。④結(jié)構(gòu)緊湊。

最后說說結(jié)尾情節(jié)的作用。按照內(nèi)容的不同，結(jié)尾大致可以分為兩種類型：一是寫景式的結(jié)尾，二是故事性的結(jié)尾。針對寫景式的結(jié)尾，一般的解題思路如下：

①概述景的特點（句式：結(jié)尾寫了……，烘托了……氣氛，給予讀者想象空間。）②呼應(yīng)了小說的開頭，使小說結(jié)構(gòu)完整。③深化主題。④升華人物性格或突顯人物命運。

故事性的結(jié)尾，是指以主體故事的結(jié)尾作為小說的結(jié)尾的一種結(jié)尾方式。根據(jù)其結(jié)尾的產(chǎn)生效果不同，又可以分為下面的四種情況。

第一種情況，出人意料的結(jié)局。所謂出人意料，是指它的結(jié)尾并沒有按照讀者預(yù)想的結(jié)局形式寫出來，但它一定是在情理之中的，因為在前面的情節(jié)中，都有一些暗示與伏筆。如《項鏈》的結(jié)尾：“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”看似很不合理，足足花了十年才還清債務(wù)的項鏈怎么會是假的，這讓人難以接受。但它在前面的情節(jié)里，其實已經(jīng)為這項鏈是假的埋下了伏筆。在此就不細述了。針對這一類題，解題的總體思路如下：

①從結(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。 ②從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得又在情理之中。

第二種情況就是令人傷感的悲劇結(jié)局。這類題的解題思路如下：

①從主題上看，能更好地深化主題。②從表現(xiàn)人物性格上看，能更好地塑造人物性格。③這種結(jié)局令人感動，令人回味，引人思考。

第三種情況是令人喜悅的大團圓結(jié)局。這類題的解題思路如下：

①從表達效果上看，小說喜劇結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從讀者的情感體驗上看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性符合大眾對審美的追求，容易引起讀者的共鳴。

第四種情況就是戛然而止、留下空白的結(jié)局。這類結(jié)局的作用是“留下了‘空讓讀者想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造?！?/p>

上面就是筆者對情節(jié)類的題型分析及解題策略的一種歸納總結(jié)，主要是為了方便學(xué)生的應(yīng)考。將情節(jié)題進行細致分析，理出不同的情節(jié)題型特點，然后明晰解題的章法，這樣，才能做到復(fù)習(xí)應(yīng)考的實效。

[作者通聯(lián)：浙江江山市江山中學(xué)]