西方發(fā)達(dá)國(guó)家0～3歲嬰幼兒課程研究綜述

馮麗娜

摘 要：綜述了國(guó)外嬰幼兒課程研究情況，內(nèi)容涉及課程理論進(jìn)展、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案等方面。據(jù)此提出本土0～3歲嬰幼兒課程研究的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；課程研究；嬰幼兒教育

世界學(xué)前教育組織對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并倡導(dǎo)國(guó)與國(guó)之間關(guān)于0～3歲教育的交流合作研究，提高教保水平。世界學(xué)前教育組織“0～3歲兒童優(yōu)質(zhì)教育”項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果指出，有近50%的國(guó)家有針對(duì)0～3歲兒童的國(guó)家項(xiàng)目或課程，其中大多為歐洲國(guó)家，也有一些拉美國(guó)家。

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001～2010年）》提出，要發(fā)展0～3歲兒童早期教育，國(guó)家、地方層級(jí)要不斷針對(duì)0～3歲嬰幼兒教育進(jìn)行科研立項(xiàng)，在此大背景下國(guó)外嬰幼兒課程研究受到關(guān)注。過(guò)去，0～3歲嬰幼兒教育更多的是家庭責(zé)任，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的改變，女性就業(yè)的增加，育兒越來(lái)越傾向于國(guó)家和家庭共同承擔(dān)，為提高嬰幼兒教育質(zhì)量，課程是不可繞過(guò)的一環(huán)。

本研究通過(guò)外文文獻(xiàn)以及CNKI中我國(guó)關(guān)于國(guó)外嬰幼兒課程的研究及部分國(guó)外早教機(jī)構(gòu)的課程，系統(tǒng)梳理國(guó)外0～3歲早期教育課程的研究現(xiàn)狀。

一、國(guó)外嬰幼兒課程研究述評(píng)

1.課程理論研究

文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒教育課程的理論基礎(chǔ)涉及兒童心理發(fā)展、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)理論等，在為幼兒設(shè)計(jì)的課程時(shí)也要較多考慮到家庭、文化、幼兒個(gè)性的需求，與教育評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。

《教育和照料年幼的孩子：嬰幼兒課程》一書(shū)中，該課程的理論基礎(chǔ)包括有兒童發(fā)展的理論和腦科學(xué)，相關(guān)的個(gè)案研究描述了嬰幼兒作為一個(gè)特殊的群體應(yīng)該受到尊重和照料。該課程鼓勵(lì)照料者去設(shè)計(jì)回應(yīng)性（應(yīng)答性）的課程與環(huán)境，以便達(dá)到體貼的、個(gè)性化的教育目標(biāo)。書(shū)的第一部分描述了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要要素及給予嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境要素。第二部分提供了20個(gè)0～3歲嬰幼兒的案例研究，鼓勵(lì)讀者在設(shè)計(jì)嬰幼兒課程和環(huán)境時(shí)怎樣考慮個(gè)性化的因素。課程依據(jù)三個(gè)方面制訂：知識(shí)的建構(gòu)、社會(huì)關(guān)系建構(gòu)、在玩中發(fā)展。第三部分將嬰幼兒放在生活中的社會(huì)、文化、家庭背景下的考察以及這些因素怎樣作用于嬰幼兒的發(fā)展，此外還包括了嬰幼兒課程和環(huán)境的評(píng)價(jià)。書(shū)中的每一部分結(jié)尾都包含討論的問(wèn)題。附加部分內(nèi)容包括附加資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、嬰幼兒機(jī)構(gòu)項(xiàng)目計(jì)劃。

全美幼教協(xié)會(huì)的文章《嬰幼兒的獨(dú)特性要求一種回應(yīng)性的照料和關(guān)愛(ài)》將嬰幼兒教育與課程相聯(lián)系論述，指出生命早年大腦的迅速發(fā)展并不意味著這是嬰幼兒生活中最重要的時(shí)期，生命的每一時(shí)期都是重要的。對(duì)嬰幼兒發(fā)展的最適宜關(guān)注有助于他們變得有潛力，但不是一種接種疫苗能夠抵制后來(lái)時(shí)期的消極經(jīng)驗(yàn)。幼年無(wú)疑是重要的，這是一段獨(dú)特的時(shí)期，要求成年人應(yīng)給予獨(dú)特的照顧。作者建議學(xué)校有準(zhǔn)備地照料嬰幼兒，應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇、周?chē)h(huán)境和學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師與嬰幼兒的關(guān)系上。愛(ài)、關(guān)心是學(xué)習(xí)的一種重要的基礎(chǔ)，但不是全部。簡(jiǎn)言之，在美國(guó)對(duì)嬰幼兒的關(guān)心，實(shí)踐中反映在課程上是兩個(gè)極端的畫(huà)

面，一是傾向于建議對(duì)十分年幼的孩子僅僅需要安全、溫暖的環(huán)境以及愛(ài)和關(guān)心，對(duì)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的注意是不適當(dāng)?shù)?；另一傾向是對(duì)于成長(zhǎng)和發(fā)展的他們必須受到刺激，然后才是智力的成長(zhǎng)。事實(shí)上，這兩者都未看到嬰幼兒的需要，作者認(rèn)為，嬰幼兒課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)計(jì)安全及有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，選擇合適的材料，以滿(mǎn)足嬰幼兒的需要和興趣；在小組中組織學(xué)習(xí)和照顧他們；制定管理政策，盡量在照顧中發(fā)展他們的安全意識(shí)，及與照顧者的連續(xù)性；尋找如何優(yōu)化計(jì)劃與他們家庭間聯(lián)系的方式，使照料者在嬰幼兒感興趣的認(rèn)知、社交和情感方面培養(yǎng)嬰幼兒。嬰幼兒是我們提供服務(wù)的主要對(duì)象，如能做到這一點(diǎn)，我們將能培養(yǎng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、有能力、能干、情緒健康和好奇的孩子。此外，還有相關(guān)文章從文化等角度進(jìn)行論述如何照顧嬰幼兒。

《為嬰兒、學(xué)步兒設(shè)計(jì)的創(chuàng)意型課程》一書(shū)從理論研究、嬰幼兒反應(yīng)性的環(huán)境、嬰幼兒學(xué)習(xí)什么、保育和教育、父母和家庭、常規(guī)性工作和經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)論述嬰幼兒課程。理論和實(shí)驗(yàn)研究是基石，剩余方面構(gòu)成一個(gè)五菱形的模型為本書(shū)的主要構(gòu)架。此課程設(shè)計(jì)考慮到了嬰幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用一種整合的方式來(lái)設(shè)計(jì)嬰幼兒的課程，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒教育。另外，此課程也為創(chuàng)設(shè)一個(gè)應(yīng)答性的環(huán)境提供了可操作性建議；將課程與評(píng)價(jià)相結(jié)合；具體描述了語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，及為特殊兒童的教育提供指導(dǎo)。此課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要有腦科學(xué)、心理學(xué)中馬斯洛、埃里克森、皮亞杰等的理論。

《美麗開(kāi)端：嬰兒和學(xué)步兒的發(fā)展適宜性課程》，此課程設(shè)計(jì)將出生到3歲這段時(shí)間分成六個(gè)階段，并且提供給父母和專(zhuān)業(yè)人員350個(gè)建立在兒童自然成熟和興趣之上的活動(dòng)。這些活動(dòng)幫助幼兒表達(dá)交流、動(dòng)機(jī)和智力技巧同時(shí)發(fā)展個(gè)性。書(shū)中的量表包括目標(biāo)，與前書(shū)相比此課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)在于實(shí)用性。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制定

美國(guó)幼教協(xié)會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)定委員會(huì)在2003年7月向協(xié)會(huì)提交了明確的0～6歲兒童教育機(jī)構(gòu)的一般性標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)每一條標(biāo)準(zhǔn)制定了質(zhì)量認(rèn)定的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)ITP階段課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程的一般要求到適合各個(gè)年齡階段（0～1歲、1～2歲、3～5歲、6歲）的具體標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)、材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行了規(guī)定，促進(jìn)以下各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展：藝術(shù)、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、身體與社會(huì)性的發(fā)展。

芬蘭、挪威及瑞典的幼教課程規(guī)范了所有學(xué)齡前教育，包括嬰幼兒課程。芬蘭、挪威的課程同時(shí)包含價(jià)值教育；瑞典強(qiáng)調(diào)市民責(zé)任和民主精神。

3.課程方案設(shè)計(jì)

國(guó)外嬰幼兒課程研究在逐步深入，由單一理念為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向綜合的課程設(shè)計(jì)。美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)FPG兒童發(fā)展研究中心設(shè)計(jì)的0～3歲幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)提供了完整的保教指南、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、身體發(fā)展活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和從周?chē)澜鐚W(xué)習(xí)活動(dòng)這五部分，共有1100多個(gè)早教活動(dòng)方案，具有操作實(shí)用性。英國(guó)兩大課程模式，一是麥克米倫姐妹保育學(xué)校課程，以歐文、馬克思、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等理論為基礎(chǔ)，保育是課程計(jì)劃的中心；重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響；注重活動(dòng)和教具的多樣性；重視游戲的作用。二是學(xué)前游戲小組協(xié)會(huì)的課程（PPA）、玩具館，以福祿貝爾的理論為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容注重滿(mǎn)足幼兒個(gè)體、生活和情感發(fā)展的需求；注重語(yǔ)言與閱讀能力的發(fā)展；加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解；認(rèn)識(shí)和鍛煉自己的身體。瑞典無(wú)統(tǒng)一的課程模式，以盧梭、皮亞杰、福利貝爾等理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嬰兒生來(lái)具有學(xué)習(xí)的權(quán)利。丹麥無(wú)統(tǒng)一的課程模式，課程理論基礎(chǔ)重視自身文化價(jià)值觀影響，重視身體及情緒上的照顧，以培養(yǎng)自信；社交技巧及幼兒發(fā)展；了解丹麥文化及其他存在于丹麥的文化，體驗(yàn)大自然環(huán)境；游戲和觀察是主要方法之一。

二、進(jìn)一步研究設(shè)想

嬰幼兒教養(yǎng)工作是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家、地方、家庭的系統(tǒng)工作，國(guó)家有政策、地方有計(jì)劃、家庭有參與才能實(shí)現(xiàn)0～3歲科學(xué)育兒目標(biāo)，而課程作為有效的媒介加強(qiáng)其理論建設(shè)與研究迫在眉睫。

1.大力開(kāi)展理論研究

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)外嬰幼兒課程的系統(tǒng)、整體研究，可從課程的理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行系統(tǒng)介紹，能夠“善射者師弓不師羿；善舟者師舟不師奡”。

2.實(shí)地開(kāi)展調(diào)查研究

依托社區(qū)開(kāi)展調(diào)查，以期了解0～3歲嬰幼兒的公共教育需求、現(xiàn)狀等。

3.拓寬思路開(kāi)展借鑒研究

課程管理是一個(gè)層面是政府職能部門(mén)的課程管理（在弱化）；另一層面是幼兒（早教）教育機(jī)構(gòu)自身的課程管理。近年來(lái)我國(guó)政府在管理上權(quán)限下放，幼教機(jī)構(gòu)自身難以執(zhí)行與監(jiān)督兩重職能，因此嬰幼兒課程如何良性發(fā)展，減少在各機(jī)構(gòu)在課程執(zhí)行過(guò)程中偏差應(yīng)該引起我們的足夠重視。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)通過(guò)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的監(jiān)督值得我們思考。

參考文獻(xiàn)：

王磊.南京市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)模式研究：基于四個(gè)機(jī)構(gòu)的考察[D].南京師范大學(xué)，2008.

（作者單位 寧波教育學(xué)院）

？誗編輯 韓 曉