英語反身代詞有效教學(xué)探微

趙海鷹

摘 要：反身代詞是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生容易把反身代詞和人稱代詞、物主代詞混淆。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確把握反身代詞的用法，是每一位英語教師值得深思和探討的主題。

關(guān)鍵詞：初中英語；反身代詞；有效課堂；教學(xué)反思

戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論為我們一線的英語教師指明了課改的方向，如，力避傳統(tǒng)的講授法、小組合作的有效運(yùn)用、當(dāng)堂訓(xùn)練的必要性等打造有效課堂。那么，本文就從這幾個(gè)方面分析，如何創(chuàng)建反身代詞教學(xué)的有效課堂。

一、語言精練是有效課堂的首要條件

根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，如果聽教師的講解，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容只有所講的5%。但這并不意味著教師一句不講，而應(yīng)精講，首先語言得精練。如果對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，一語中的，簡(jiǎn)明扼要，避免語言的浪費(fèi)、啰嗦。否則，事與愿違。

一次英語教研課，執(zhí)教內(nèi)容是反身代詞，執(zhí)教者對(duì)反身代詞的概念如此介紹：所謂反身代詞也叫自身代詞，就是指誰誰自己。如我的反身代詞，就是“我自己”，是myself；你的反身代詞是“你自己”，“你自己”形式為yourself。如此，直到介紹完八個(gè)反身代詞為止，都以相同的方式重復(fù)使用同樣一句話?？此品治龅昧芾毂M致，其實(shí)，效果可想而知。講到反身代詞的用法時(shí)，通過例句：我從自行車摔了下來，摔傷了自己。I fell down from the bike， and hurt myself.強(qiáng)調(diào)為什么要用myself，看起來無可厚非，可是緊接著又用了七個(gè)例句，他/她/它/你/我們/你們/他們騎自行車摔下來，摔傷了。這位教師所用例句形式單一，且語言沒有吸引力，所以聽起來，猶如老太婆的裹腳布又臭又長(zhǎng)。學(xué)生聽得昏昏欲睡，聽課教師也倍感一節(jié)課非常漫長(zhǎng)。

教師精練的教學(xué)語言是有效課堂的首要條件。語法課最忌諱唯恐學(xué)生聽不懂而一遍又一遍地重復(fù)，學(xué)生會(huì)感到味如嚼蠟。

二、歌訣法是有效課堂的精彩之筆

這位執(zhí)教者如果能開門見山，單刀直入：人稱代詞有主格和賓格形式，物主代詞有形容詞性和名詞性形式，還有一種代詞就是反身代詞，也叫自身代詞，指自己，如我自己、你自己、他自己等八個(gè)反身代詞，這幾個(gè)反身代詞的形式是什么、如何運(yùn)用這幾個(gè)反身代詞是本節(jié)課的重點(diǎn)。然后，通過學(xué)生已有的myself等的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)出其他幾個(gè)反身代詞的構(gòu)成形式；對(duì)于反身代詞的用法，可以簡(jiǎn)言之為哪些詞的后面用反身代詞；再設(shè)計(jì)一些練習(xí)，進(jìn)行鞏固運(yùn)用。這樣教師的語言簡(jiǎn)潔，更水到渠成。

再結(jié)合學(xué)生所喜聞樂見的歌訣法：反身代詞反自身，self、selves單、復(fù)分；一二人稱形式后，第三人稱賓格隨；與主語人稱須一致，hurt，help，teach，learn，dress，look after等后用反身莫忘記；自言自語（say to oneself）、心中暗想（think to oneself）是特例，學(xué)習(xí)過程用心記；反身代詞并不難，掌握方法是關(guān)鍵。

這樣簡(jiǎn)短的歌訣法，介紹了反身代詞的構(gòu)成、反身代詞的用法等，實(shí)現(xiàn)低時(shí)和高效同行，是有效課堂的精彩之筆。

三、練習(xí)的精心設(shè)計(jì)是促成有效課堂的關(guān)鍵

眾所周知，學(xué)習(xí)金字塔理論其“金字塔底座”即學(xué)習(xí)效率最高的部分是當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋?？梢?，當(dāng)堂有針對(duì)性練習(xí)的重要性。對(duì)于反身代詞的練習(xí)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該注意實(shí)效性。可以設(shè)計(jì)反身代詞的專項(xiàng)訓(xùn)練和一些綜合練習(xí)。

1.專項(xiàng)訓(xùn)練

反身代詞的專項(xiàng)訓(xùn)練一般設(shè)計(jì)為單項(xiàng)選擇題、單詞的適當(dāng)形式填空，也可以設(shè)計(jì)為改錯(cuò)題等形式。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)精選。如，試卷上常出現(xiàn)Help to some fish， Tom.注意和Help to some fish， children.這兩個(gè)句子許多學(xué)生不注意人稱的單、復(fù)數(shù)，往往出錯(cuò)。因此，有必要加以點(diǎn)撥。

2.綜合訓(xùn)練

有的教師習(xí)慣上什么內(nèi)容就練什么知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，不敢拓展。同仁們都有同感：學(xué)習(xí)反身代詞時(shí)，八個(gè)反身代詞形式多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用自如?？墒牵秸嬲荚嚂r(shí)，學(xué)生見到人稱就填反身代詞。究其原因，主要是上課時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有外延性，教學(xué)內(nèi)容沒有拓展開。如果在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，不局限于反身代詞，而是和人稱代詞的主格、賓格形式，物主代詞的形容詞性、名詞性相比較，或者由人稱代詞、物主代詞的復(fù)習(xí)后導(dǎo)出反身代詞，練習(xí)時(shí)除了專項(xiàng)訓(xùn)練再兼顧綜合練習(xí)，這樣就可以避免學(xué)生做題時(shí)不假思索，清一色填或選反身代詞的弊端，可以增加課堂容量，利于拓展學(xué)生的思維，也將所學(xué)知識(shí)拓得開、收得攏。

四、小組合作的有效運(yùn)用是不可或缺的因素

戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也給出了明確的定義，同學(xué)們互相講比教師講大家聽效果要好得多。小組合作也迎合了新課改的要求，是走出傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)的顯著標(biāo)志，是學(xué)生主宰課堂、把課堂還給學(xué)生的有效形式之一。

上文已經(jīng)提到，講授法是最低效的教學(xué)形式，因此，教師應(yīng)走出“我不講、學(xué)生就不會(huì)”的誤區(qū)，別再把“我詳講了知識(shí)點(diǎn)”作為知識(shí)淵博的代名詞、把“該講的都講了，不會(huì)沒辦法”作為推脫教學(xué)效果低下的借口、把“考考教師的法寶”當(dāng)作應(yīng)試教育的手中寶。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的講授法、力避應(yīng)試教育的態(tài)勢(shì)，教學(xué)中不妨給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，給他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，使其通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐等獲得知識(shí)。

如，對(duì)于反身代詞這一內(nèi)容，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回顧人稱代詞和物主代詞的形式及用法，再引導(dǎo)學(xué)生回顧He taught himself to make home page等已經(jīng)學(xué)過的句子，分析、體會(huì)反身代詞的形式和用法，再啟發(fā)學(xué)生思考如何將myself，yourself，himself，herself，itself改為復(fù)數(shù)形式等；在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師力避對(duì)答案的做法，小組合作形式探究答案，使其“知其然知其所以然”，為有效教學(xué)邁開第一步，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的終極目的。

教學(xué)有法，而教無定法，有用的、實(shí)用的才是好方法，把握住實(shí)用性、有效性才是順應(yīng)新時(shí)代的值得推崇的方法。教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材、關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓每一節(jié)英語課都煥發(fā)生命的活力、彰顯高效英語課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學(xué)）

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