高效歷史課堂中情境創(chuàng)設(shè)方法的嘗試

龐明凱

摘 要：課程改革進(jìn)入高效課堂建設(shè)階段，如何提高課堂教學(xué)有效性已成為教師研究的課題。就課改一線教學(xué)過(guò)程中針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)使用情境創(chuàng)設(shè)的方法略陳管見。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；情境創(chuàng)設(shè)；舉例

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物、美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”。當(dāng)課程改革進(jìn)入高效課堂建設(shè)這個(gè)階段，如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為教師研究的課題。筆者在課改一線教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)使用了情境創(chuàng)設(shè)的方法，收到了較好效果，現(xiàn)就這些嘗試略陳管見。

一、搞清概念，正確區(qū)分“歷史情境”和“歷史情景”

歷史情境一是指情景，二是指境地。情境注重境地和空間。歷史情景是具體歷史場(chǎng)合的情形和景象。情景強(qiáng)調(diào)形式和情況。情境和知識(shí)之間就像廚師和食材的關(guān)系，就是教學(xué)中教法和教材的關(guān)系?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！边@是對(duì)教法的通俗介紹?，F(xiàn)行高中歷史是多版本教材，這就要求教師自身要有過(guò)硬的史學(xué)功底。趙亞夫教授說(shuō)：“以往凡是把歷史講得不深不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故?！饼R健教授說(shuō)：“一堂好課的底線是學(xué)科本色。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)‘素課（擯棄濃妝艷抹、穿靴戴帽），在看似樸實(shí)的設(shè)計(jì)中內(nèi)隱厚實(shí)的史學(xué)功力和教育底蘊(yùn)，蘊(yùn)藉著思維的深刻性、穿透力，強(qiáng)調(diào)思辨性。一切的教育教化應(yīng)當(dāng)是從‘讀史、說(shuō)史、學(xué)史的過(guò)程中自然而然得以彰顯的。在教學(xué)手段、教學(xué)技巧上宜力求簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)言之，一句話，要‘返璞歸真。”所以好的情境創(chuàng)設(shè)必然建立在史學(xué)功底深厚的教師身上，必然能對(duì)課程起到增彩的效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

上海市晉元高級(jí)中學(xué)歷史特級(jí)教師李惠軍說(shuō)：“中學(xué)歷史教學(xué)似乎正在形成一種全新的語(yǔ)境和令人眩暈的教學(xué)場(chǎng)景——不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動(dòng)等。鮮活的歷史知識(shí)以及史學(xué)的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術(shù)語(yǔ)、政治天條和視同環(huán)境的引領(lǐng)和輔助下，顯得如此蒼白和淺薄?！逼x學(xué)科文本的深刻解讀、片面追求教學(xué)方式改革的做法，是本末倒置的錯(cuò)誤。情境創(chuàng)設(shè)的目的是把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、把抽象的事情形象化、把枯燥的事情趣味化、把理性的事情感性化。因此在具體情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意以下原則：

1.必要性：是否是課程改革、教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要；

2.針對(duì)性：是否從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)；

3.生活性：是否貼近生活、貼近學(xué)生，易于理解；

4.真實(shí)性：是否遵循歷史學(xué)科的特點(diǎn)和底線；

5.挑戰(zhàn)性：是否有思維含量，能激發(fā)思考興趣；

6.適度性：是否符合中學(xué)生認(rèn)知水平、精選、適量；

筆者認(rèn)為高效課堂的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從單純接受性學(xué)習(xí)，到探究性、合作性、接受性等多樣化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”，凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替，要讓學(xué)生使勁學(xué)，不能老是自己使勁教。只有這樣教和學(xué)才能互動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)也才能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

三、情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用舉例

1.歷史人物法

在講解歷史事件時(shí)，真實(shí)可信的歷史人物介紹往往能發(fā)揮意想不到的作用。在《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)重點(diǎn)介紹孔子的生平，后世不同統(tǒng)治者如何利用孔子強(qiáng)化統(tǒng)治。講《宋明理學(xué)》時(shí)插入了對(duì)二程的介紹，對(duì)《二十四孝》故事人物的介紹。這些都能增強(qiáng)學(xué)生上課的熱情，也能增加對(duì)歷史知識(shí)的人文體會(huì)。

2.虛擬人物法

這點(diǎn)岳麓版教材值得可取，在《雅典城邦的民主生活》中該教材設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬人物帕帕迪，以他的民主生活讓學(xué)生直觀理解雅典的民主制度。但設(shè)計(jì)虛擬人物時(shí)必須以可信史料為依據(jù)，防止任意杜撰“人造史料”。

3.文學(xué)材料法

一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的反映。文學(xué)具有時(shí)代特色，《辛亥革命》一課中，借用魯迅的《阿Q正傳》，《文藝復(fù)興》中借助《十日談》都能達(dá)到很好的效果。另外，以歌謠導(dǎo)入、詩(shī)詞和格言導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入也是很能引發(fā)學(xué)生共鳴的方法。

4.走進(jìn)生活法

意大利史學(xué)家克羅齊說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史。”歷史遺跡、社會(huì)生活中的變化，這些在我們身邊的事情都是講課時(shí)候最好的、最有說(shuō)服力的史料。我在講《改革開放》時(shí)，讓學(xué)生搜集家里的照片舉辦生活中的變化展覽，讓學(xué)生從生活中感受歷史。

5.鄉(xiāng)土教學(xué)法

一方水土有一方歷史。自己家鄉(xiāng)的歷史是學(xué)生最感興趣的，在授課中要充分挖掘地域文化，找尋家鄉(xiāng)的歷史，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中形成人文素養(yǎng)。

除了上述常用的情境創(chuàng)設(shè)方法外，還有如，課前朗誦渲染法、圖片直觀展示法（含圖表、圖片、漫畫）、課前資料搜集法、角色體驗(yàn)法、影視資料展示法等，都是一些情境創(chuàng)設(shè)的常用方法，這些合理方法的使用能增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，把歷史拉近，讓學(xué)生更高效地獲取知識(shí)、更理性地理解知識(shí)。

（作者單位 陜西省銅川市礦務(wù)局第一中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云