在中職語文教學(xué)中介紹寫作背景的對策

摘 要：結(jié)合教學(xué)實例，探討了根據(jù)不同作品的性質(zhì)，選擇適宜的時機(jī)介紹寫作背景的對策，從而使學(xué)生更全面、更理性地理解文學(xué)作品。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作背景；對策

介紹寫作背景，歷來就是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因為通過寫作背景，我們可以了解作者寫作時所處的社會環(huán)境及個人經(jīng)歷，幫助學(xué)生走進(jìn)作者生活的時代，拉近學(xué)生與作者的距離，幫助學(xué)生理解滲透在文章中作者的情感及觀點。在中職語文教學(xué)中，除了說明文、文書寫作外，教材里的篇目都得介紹寫作背景，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，甚至在課堂上達(dá)到事半功倍的效果。

然而，在實際教學(xué)中，許多語文教師在介紹寫作背景時相對呆板。大部分的教學(xué)設(shè)計都選擇在分析課文之前首先介紹寫作背景以幫助學(xué)生理解作品。這樣就大大限制了學(xué)生的思維能力。故改變這種教學(xué)模式已迫在眉睫。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同作品的性質(zhì)選好時機(jī)，靈活處理。

一、開門見山談背景

在正式分析課文前，開門見山地介紹作者的個人經(jīng)歷，可以營造一種情感氛圍，使學(xué)生對作品有一個總體感知。對學(xué)生本身興趣較高的作品，可采取此法。

如，我在講授徐志摩的《再別康橋》時，針對學(xué)生對作者的情感經(jīng)歷感興趣的特點，從兩方面進(jìn)行介紹：一為其“康橋情結(jié)”，二為其與林徽因的一段情史。在此基礎(chǔ)上，順勢介紹“1928年，詩人當(dāng)?shù)谌螠?zhǔn)備離開劍橋大學(xué)時，依依不舍地看著眼前美景，追憶昔日追尋夢想的畫面及在此相遇相知的戀人林徽因”的寫作背景。通

過介紹，學(xué)生在體會作者舊地重游時的復(fù)雜心情更有了明確的指

導(dǎo)性。

二、感知文本引背景

對于內(nèi)涵深刻、格調(diào)昂揚(yáng)、適于吟誦的作品，若課前直說寫作背景，未免大煞風(fēng)景。為培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，可在感知文本后，教師再引入寫作背景。

如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》時，筆者讓學(xué)生先反復(fù)誦讀來感知文本，體會詞的宏大氣魄；再設(shè)疑：“作者在什么情況下寫出這首氣勢磅礴的詞？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。此時筆者及時引入寫作背景：“1925年，革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲?！辈Ⅻc明毛澤東對革命的胸懷及抱負(fù)，從而令學(xué)生被其豪情壯志所折服。

三、篩選信息提背景

有些作品具有很強(qiáng)的時代痕跡，特別是小說。對于這類作品，教師只要引領(lǐng)學(xué)生篩選體現(xiàn)社會生活的信息，輕輕一點，學(xué)生便恍然大悟了。

如，以契訶夫的《裝在套子的人》為例，筆者先請學(xué)生找出體現(xiàn)當(dāng)時社會的句子。學(xué)生相繼找出“在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他們不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟(jì)窮人，不敢教人念書寫字……”“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”等。這時，學(xué)生總結(jié)出文中人民備受壓迫，社會人心不安。而這篇小說正是當(dāng)時社會的一個縮影。于是，筆者再展示沙皇統(tǒng)治時壓迫人民的圖片，學(xué)生便自然領(lǐng)會了主人公別里科夫是沙皇統(tǒng)治者的爪牙。學(xué)生通過自主篩選信息提背景，不僅產(chǎn)生自行解決問題的成就感，更提高了獨立思考的能力。

四、升華主題點背景

有的經(jīng)典作品采用象征手法，主題別有深意。在結(jié)尾升華點背景，可以幫助學(xué)生更好地把握主題，從而提高閱讀能力。

如，林希的《石縫間的生命》中，筆者先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀、研討分析等環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到野草、蒲公英及松柏在逆境中的頑強(qiáng)生命力，體會到作者對倔強(qiáng)生命力的贊頌。當(dāng)課堂接近尾聲時，筆者適時追問：“作者寫這些生命，是否與他的人生經(jīng)歷有關(guān)呢？”接著讓學(xué)生對作者進(jìn)行自主介紹，筆者再點明：“作者在十年文革遭批斗時期并沒有放棄自己的生命，而是選擇堅持?！边@樣，學(xué)生加深了對課文的理解，同時對作者的敬佩之情也油然而生。

再如，舒婷的《致橡樹》的寫作背景也與十年文革有關(guān)。筆者讓學(xué)生在反復(fù)朗讀后，找出象征的意象——木棉、橡樹，點明理想愛情的基礎(chǔ)必須是獨立平等的。臨近課堂結(jié)尾時，筆者補(bǔ)充：“文革剛結(jié)束，一批包含時代進(jìn)步熱情的青年詩人便用詩歌來表達(dá)內(nèi)心的宣泄、客觀、自由、民主的意識。在這種背景下，舒婷以女性獨有的細(xì)膩敏感，通過此詩抒發(fā)對理想愛情的向往，闡述新時代女性的獨立宣言?！睆亩鴮W(xué)生對此詩的理解，便不僅停留在愛情上，而有了更深層次的認(rèn)識。

總之，根據(jù)不同作品的性質(zhì)，選擇適宜的時機(jī)介紹作品的寫作背景，可以讓學(xué)生更加全面、理性地看待文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑞紅.語文教學(xué)要改進(jìn)對寫作背景的處理[J].教育實踐與研究，2006（5）：35.

[2]全君君.有關(guān)寫作背景的教學(xué)探討[J].語文學(xué)刊，2012（4）：130.

作者簡介：鐘琦（1985.6— ），女，助理講師，漢語文文學(xué)學(xué)士學(xué)位，目前在汕頭市衛(wèi)生學(xué)校從事語文學(xué)科的教育工作。

（作者單位 廣東汕頭市衛(wèi)生學(xué)校）

？誗編輯 薛直艷