國內(nèi)外高校教師繼續(xù)教育研究

李鷗鷗

摘 要：高校教師繼續(xù)教育日益受到各國政府和高校的重視，目前普遍認(rèn)為“終身教育”是繼續(xù)教育的理念，目的在于提高教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐能力。隨著教育目標(biāo)的多元化，教育模式也更加多樣并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)日益成為重要的培訓(xùn)模式之一。為了保障教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，各國都不斷采取新的手段和措施進(jìn)行評估，并且從立法上對高校教師的繼續(xù)教育提供了保障。

關(guān)鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；趨勢

引言：

面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，我國大力發(fā)展高等教育，高校教師作為高校教學(xué)和科研的主體，對其進(jìn)行繼續(xù)教育不僅是高校對教師人力資本投資以提高教師待遇的主要形式，還是推進(jìn)高?？缭绞桨l(fā)展和文明進(jìn)步的主要途徑。從世界范圍來看，各國也都把高校教師的繼續(xù)教育放在重要位置，從財(cái)政到立法給予充分支持。

1.高校教師繼續(xù)教育理念

關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的理念來源，學(xué)者們大都由統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為來源于前聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗。其在1965年主持的承認(rèn)交流促進(jìn)國際會(huì)議上，正式提出了這一術(shù)語。認(rèn)為終身教育是個(gè)人或者集體為了自身生活水平的提高，在人生的各個(gè)階段，接受的正規(guī)的、非正規(guī)和不正規(guī)的各種學(xué)習(xí)的一種理念。我國學(xué)者王健認(rèn)為，繼續(xù)教育的理念在于教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展也是教師職業(yè)化的必然要求，并且教師整體素質(zhì)的高低與專業(yè)化水平密切相關(guān)，因此繼續(xù)教育的理念在于教師專業(yè)成長與自我發(fā)展上。

2.高校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)

二戰(zhàn)之前，國外學(xué)者普遍認(rèn)為教師的繼續(xù)教育目標(biāo)是提高教師的學(xué)科知識(shí)，二戰(zhàn)之后，高校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)日益豐富，不僅包括了學(xué)科知識(shí)，還包括實(shí)踐技能、思想道德和身體素質(zhì)等。其中以美國學(xué)者范思科德為代表，提出了教師應(yīng)當(dāng)擁有多種教學(xué)方法、增強(qiáng)和豐富有助于學(xué)習(xí)和改善人與人之間關(guān)系的價(jià)值觀念等八種技能。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局制定的教學(xué)計(jì)劃中，認(rèn)為繼續(xù)教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)理解、教學(xué)計(jì)劃和明確的目標(biāo)三方面。日本則提出繼續(xù)教育主要以提高教師專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和課程制定為目標(biāo)。我國學(xué)者彭萍認(rèn)為，高校教師的繼續(xù)教育目標(biāo)在于提高教師的綜合素質(zhì)，使教師成為具有專業(yè)能力和實(shí)踐能力的人才。

3.高校教師繼續(xù)教育的模式

隨著繼續(xù)教育目標(biāo)的多元化，繼續(xù)教育的模式也呈現(xiàn)出多元化趨勢。美國高校的繼續(xù)教育模式主要包括了高等院校繼續(xù)教育模式、學(xué)區(qū)教育模式、教育專業(yè)團(tuán)體教育模式和任職學(xué)校教育模式。英國高校教師繼續(xù)教育的模式主要有以教師任職學(xué)校為主體的教育模式、以高等院校為主體的教育模式、以教師中心為主體的教育模式和專門組織和專業(yè)協(xié)會(huì)教育模式。

日本教師繼續(xù)教育模式為以高校為主體的教育模式、以企業(yè)為主的教育模式和以學(xué)校自身為主體的教育模式。在我國，高校教師繼續(xù)教育主要分為校本模式、參與式和網(wǎng)絡(luò)模式。其中校本模式以學(xué)校為主要基地，以教師和學(xué)校的發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐為中心的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)，是高校教師專業(yè)成長的重要模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也被認(rèn)為是最為方便、有效的模式之一。

4.高校教師繼續(xù)教育的評估

為了保障教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，各國都不斷采取新的手段和措施進(jìn)行評估。美國在評價(jià)的目的上強(qiáng)化發(fā)展性評價(jià)；評價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)多元化；評價(jià)方法上重視量化與質(zhì)化的結(jié)合；開發(fā)區(qū)分性的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；重視評價(jià)制度的倫理性標(biāo)準(zhǔn)。在英國考核也是一項(xiàng)十分重要的工作，考核的時(shí)期主要分為年度考核、晉升考核、終身執(zhí)教考核，考核的方式有問卷調(diào)查、柯氏評估模式等。

我國學(xué)者杜華認(rèn)為，教師培訓(xùn)評估是一個(gè)對訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合檢測和考評的逐步深化過程，通過評估，對教師培訓(xùn)中的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行調(diào)控，以促進(jìn)教師培訓(xùn)向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，保證高校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。劉朋指出教師繼續(xù)教育評估體系構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，評價(jià)視野要開闊，評價(jià)指標(biāo)的選取要科學(xué)全面，至少要從教育、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造三個(gè)維度來評價(jià)。

5.高校教師繼續(xù)教育的立法

各國政府清楚的認(rèn)識(shí)到，只有將教師的繼續(xù)教育問題上升到法律的層面，才能貫徹落實(shí)教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)措施，教育質(zhì)量才能得到保證。美國主要的法律依據(jù)有《高等教育法》和《國防教育法》，主要明確了政府的角色以及聯(lián)邦財(cái)政撥款支持。英國在1984年制定的《學(xué)校教師的在職教育、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展》，使教師的繼續(xù)教育走上了法制化的軌道。我國在1984年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)部屬高等師范學(xué)校培訓(xùn)進(jìn)修教師工作的意見》明確提出了教師進(jìn)修是高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)。1999年又出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步提出要提高高校教師隊(duì)伍的質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的教師隊(duì)伍。（作者單位：長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

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