試析互助式講學(xué)下高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作研究

陳燕鈴

一、研究背景

從二十世紀(jì)五十年代開始，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育面臨著來自新的科技革命的挑戰(zhàn)。對其來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，可以不斷的促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)對學(xué)校教育和教學(xué)問題進(jìn)行深入的研究?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示、發(fā)生認(rèn)識(shí)論對個(gè)體認(rèn)識(shí)過程的概括、認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，這不僅對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)也給現(xiàn)代教學(xué)模式提出了更多新的課題。但無論時(shí)代如何發(fā)展，教學(xué)方式如何更替，追求教學(xué)效率始終是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，依然存在以“教師、教材和課堂為中心”的“三中心”理論核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做得好的也僅是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入現(xiàn)代教學(xué)法的元素，而非正規(guī)的完全將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體地位，這種模式形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是品格健全、獨(dú)具個(gè)性、全面發(fā)展的綜合性人才，所以在新課改的背景下，隨著云服務(wù)時(shí)代的到來，我們也將云服務(wù)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，推出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)多元智能的自主互助式講學(xué)[1]。

二、國內(nèi)外基礎(chǔ)教學(xué)模式

1、傳遞—接受式

（1）概念

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，其后由前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造后傳入我國，并在我國廣為流行，許多教師在教學(xué)中都或多或少地使用此法開展教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，著眼于充分挖掘授課客體的記憶力、推理能力，并達(dá)到使授課對象在掌握知識(shí)方面積累間接經(jīng)驗(yàn)的作用，使學(xué)生高效率地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞，非常注重教師的權(quán)威性。

（2）理論基礎(chǔ)

此模式設(shè)計(jì)基于行為心理學(xué)的原理，受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)影響，強(qiáng)調(diào)教育的前提是控制學(xué)習(xí)者的行為，以便順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)只要反復(fù)地循環(huán)聯(lián)系—反饋—強(qiáng)化這個(gè)過程，就一定可以塑造有效的行為目標(biāo)。

（3）教學(xué)效果

運(yùn)用此種模式可以使學(xué)生在較短時(shí)間里接受大量信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力；缺點(diǎn)是部分學(xué)生可能對接受的信息難以真正理解，可能導(dǎo)致培養(yǎng)出單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。長此以往將非常不利于授課對象的全面發(fā)展，進(jìn)而增大了可能培養(yǎng)出沒有思想與主見的高分低能者的風(fēng)險(xiǎn)。

2、自學(xué)─輔導(dǎo)式

（1）概念

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是指由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常被很多教師所運(yùn)用。

（2）理論基礎(chǔ)

該模式從人本主義出發(fā)，開始關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式實(shí)施過程中，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況為依據(jù)，由教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。它充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯(cuò)的價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)效果

該種模式能夠更大程度上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于教師因材施教，自主學(xué)習(xí)階段能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；缺點(diǎn)在于，如果學(xué)生本身對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，便極有可能在課堂上一無所獲。同時(shí)此種模式要求教師非常敏銳地觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的講解和教學(xué)，相對來說很難在大班教學(xué)中運(yùn)用。

3、探究式教學(xué)

（1）概念

探究式教學(xué)主要以解決問題為中心，期間注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（2）理論基礎(chǔ)

該模式以皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，注重學(xué)前認(rèn)知，落腳點(diǎn)在于體驗(yàn)式教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

課堂教學(xué)模式的改革方向永遠(yuǎn)是無休止的話題，一路走來先后出現(xiàn)過“灌輸式”、“理論式”到、壓迫式”、“啟發(fā)式”和“案例式”，這些教學(xué)模式都存在一個(gè)共性，那就是它們都沒有真正將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性進(jìn)行到底，都在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、目前國內(nèi)外新興教學(xué)方式及比較

1、參與式教學(xué)

參與式教學(xué)是一種首先需要全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，為不同層次的學(xué)生都制造參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種合作式或稱協(xié)作式的教學(xué)方法。此方法是以授課對象為中心，運(yùn)用直觀形象、靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，并努力成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，從而使學(xué)習(xí)者更加深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并自覺將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2、互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法是一種在教學(xué)中，教與學(xué)雙方通過交流、溝通、探討，并在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，憑借理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)之間碰撞交融，從而激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展其創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的區(qū)別在于“動(dòng)”的主體。傳統(tǒng)教學(xué)是教室在“動(dòng)”，腦動(dòng)、眼動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，而互動(dòng)式教學(xué)“動(dòng)”的主體是學(xué)生，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)的狀況，真正做到“互動(dòng)”。

3、體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，重現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過程中理解并自覺建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為歸依，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。體驗(yàn)式教學(xué)所關(guān)心的并不僅僅是授課對象通過教學(xué)方式認(rèn)識(shí)了多少的事物，收獲了多少的知識(shí)，還在于引導(dǎo)學(xué)者關(guān)注人的生命意義可以通過教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展的思想。

這些教學(xué)方式通過不斷改進(jìn)，既不表現(xiàn)為課堂簡單設(shè)問和解答，也不是課堂教學(xué)之余等待學(xué)生提問題，教師釋疑解難，而是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，從根本上確立教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)的教學(xué)新觀念，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但對教師的教育觀念、教學(xué)水平、教師素質(zhì)等提出了更高的要求，而這些要求又隨，培育對象的特點(diǎn)各異而不同。

四、培育對象的特點(diǎn)

1、善學(xué)

“知周乎物而不勞，才裕於用而無窮，斯為善學(xué)者矣?！睂W(xué)習(xí)緣于態(tài)度，雖然“態(tài)度決定一切”已是我們耳熟能詳?shù)慕陶d，但又有多少學(xué)生可以堅(jiān)持一種對學(xué)習(xí)有益的態(tài)度，持之以恒地對待學(xué)習(xí)。解決方式：充分調(diào)動(dòng)其智力因素和非智力因素。

2、善思

“善思，猶今人言好思量也?！北娝苤蕾囆詼p弱，對自覺性的要求大大提高，這是大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別。大學(xué)生雖學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但大多是為了就業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在的一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問題。很少有學(xué)生會(huì)在上課時(shí)一直跟著老師的思路聽下去，這不僅導(dǎo)致學(xué)生白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光，也影響到教師講課的質(zhì)量和激情，“教”與“學(xué)”的和諧性受到嚴(yán)重打擊。

3、善行

行動(dòng)才是硬道理。正如先輩鄧小平先生所說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，換句話說，學(xué)以致用才是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。古有趙括紙上談兵，嘴上說得頭頭是道，到現(xiàn)實(shí)中卻不能派上用場。真正面對變化多樣的事務(wù)，需要的是智慧與善巧，生搬硬套乃是下下之策。當(dāng)今的大學(xué)校園，又有多少當(dāng)年的趙括？

針對當(dāng)代大學(xué)生在“善思”、“善學(xué)”和“善行”方面存在的不足，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開啟了CloudLab項(xiàng)目，用全新的視角看待教育，互助式講學(xué)將教育的關(guān)注點(diǎn)從教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说倪m應(yīng)。

五、明晰互助式講學(xué)概念及特點(diǎn)、意義

1、概念

互助式講學(xué)是一種以營造和諧、活躍、民主的學(xué)習(xí)氛圍，幫助培育對象學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以“三人行，必有我?guī)煛钡睦碚摓榛A(chǔ)，互助學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)相長的自主學(xué)習(xí)法。

2、特點(diǎn)

（1）參與角色的突破

互助式講學(xué)中，沒有教師和學(xué)生的角色區(qū)分，具有某項(xiàng)職業(yè)技能、問題解決經(jīng)驗(yàn)的任何人都可以為需求者提供相應(yīng)的指導(dǎo)；

（2）碎片時(shí)間的利用

實(shí)踐證明，每個(gè)人在日常生活中都存在大量的碎片時(shí)間，這些時(shí)間往往容易被大家忽略，或是因目標(biāo)不明確而不知道該如何利用這些零散的時(shí)間?；ブ街v學(xué)突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，將碎片時(shí)間充分利用起來。

（3）講學(xué)內(nèi)容的精細(xì)

一定程度上，互助式講學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是隨事態(tài)的推進(jìn)而動(dòng)態(tài)發(fā)展的，并且需要指導(dǎo)師在較短時(shí)間內(nèi)為需求者進(jìn)行指導(dǎo)。講學(xué)前，指導(dǎo)師根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與效果期望，限定最適宜的參與人數(shù)，并且盡可能將其問題解決方案變得明確、清晰并且盡可能生動(dòng)形象，營造和諧、活躍、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）個(gè)體能力的發(fā)揮

一些學(xué)生在某些領(lǐng)域的技能或創(chuàng)新能力很強(qiáng)，但苦于缺少一個(gè)充分展示自我、交流和學(xué)習(xí)的共進(jìn)平臺(tái)而懷才不遇。互助式講學(xué)能充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的互補(bǔ)與共享。

（5）解決方案的共享

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建以Web端為中心，移動(dòng)設(shè)備客戶端為延伸的協(xié)助方案共享平臺(tái)，所有用戶可以通過終端設(shè)備，完成項(xiàng)目指導(dǎo)預(yù)約操作，并且用戶可以隨時(shí)隨地翻閱、存儲(chǔ)信息，讓移動(dòng)設(shè)備成為隨身攜帶的數(shù)字化協(xié)助工具，即使是“低頭一族”也輕松接受此類學(xué)習(xí)方法。

（6）生涯設(shè)計(jì)的依據(jù)

以CloudLab項(xiàng)目為例的互助式講學(xué)中，參與者可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)與技能所需進(jìn)行項(xiàng)目選擇，我們根據(jù)用戶在該平臺(tái)中選擇的項(xiàng)目的記錄，通過職場全景體驗(yàn)的個(gè)體效果分析，結(jié)合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問卷調(diào)查，全方位為在校大學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的個(gè)體差異性發(fā)展的職業(yè)起步分析方案。

六、CloudLab項(xiàng)目及基本實(shí)施程序

1、簡介

CloudLab項(xiàng)目是一個(gè)通過搭建專屬學(xué)生和老師的“云”辦公共享系統(tǒng)，貫徹互助式講學(xué)理念，開展大量種類齊全，涉及面廣的CloudLab講座和輕松愉快的“職場全景云體驗(yàn)”活動(dòng)，將辦公軟件高效運(yùn)用和“云”辦公的理念滲透并普及到同學(xué)和老師之中的“在建工程”。

CloudLab講座采用互助式講學(xué)的方法，教學(xué)過程中沒有教師和學(xué)生的角色區(qū)分，具有某一職場經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H問題解決能力的任何人，都可以作為CloudLab的特派講師，為參與項(xiàng)目的對象提供指導(dǎo)服務(wù)。

2、實(shí)施程序

任何事情都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為了能更好地營造和諧、活躍、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使參與對象的需求更具統(tǒng)一性，從而使講學(xué)更具有針對性，在CloudLab項(xiàng)目中，互助式講學(xué)分為“三部曲”。

（1）前奏—通過在經(jīng)管學(xué)院網(wǎng)站和經(jīng)管新聞網(wǎng)手機(jī)客戶端發(fā)布CloudLab講座預(yù)約信息（包括：如何創(chuàng)建協(xié)助文檔，Word文檔、Excel表格和PPT的高效應(yīng)用，怎樣擁有良好的OS環(huán)境和遠(yuǎn)程協(xié)助知識(shí)等），供需求者根據(jù)自身特色自由選擇感興趣的子項(xiàng)目；

（2）高潮—根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上講座的預(yù)約人數(shù)及預(yù)約者的具體需要，邀請?jiān)谙鄳?yīng)領(lǐng)域有專業(yè)技能的人員在日常零星時(shí)間為預(yù)約者進(jìn)行“onetoone”特定培訓(xùn)指導(dǎo)，全程以交流會(huì)的形式，講師與參與者交換思想，分享經(jīng)驗(yàn)，互助互強(qiáng)；

（3）收尾—每次講學(xué)結(jié)束后，通過經(jīng)管網(wǎng)站的云服務(wù)和office討論區(qū)及時(shí)收集參與對象的反饋信息，充分了解廣大需求者的學(xué)習(xí)意愿，不斷更新講學(xué)內(nèi)容，并在一定階段的公開講學(xué)結(jié)束后，通過開展以“云”為主導(dǎo)，結(jié)合office等辦公技能和就業(yè)指導(dǎo)等執(zhí)業(yè)技巧的比賽，幫助參與者將CloudLab講學(xué)的內(nèi)容用于實(shí)踐，學(xué)以致用，在解決具體問題中進(jìn)一步提升自身技能。

CloudLab項(xiàng)目作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，借助Skill+工作室開展CloudLab講座，幫助學(xué)生比照自身需要，自主選擇相應(yīng)課程，采用互助式講學(xué)，達(dá)到真正意義上的“onetoone”指導(dǎo)。學(xué)以致用之“職場全景云體驗(yàn)”活動(dòng)，選出優(yōu)秀的作品，共享到職場“云”服務(wù)平臺(tái)上，讓更多的需求者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享。同時(shí)，通過公開的討論區(qū)問答，具備相應(yīng)技能的任何人都可以為提問者提供幫助，使學(xué)習(xí)更具趣味，再次體現(xiàn)了互助式學(xué)習(xí)的理念。另外，為體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的差異性，基于因材施教的原則，CloudLab還會(huì)視情況為參與項(xiàng)目的對象量身定制培訓(xùn)計(jì)劃，使指導(dǎo)工作取得更優(yōu)成效。

七、總結(jié)和思考

人生來就有獲取知識(shí)的欲望，樂于將未知轉(zhuǎn)化為已知，納入到自身認(rèn)知當(dāng)中。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，互助式講學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)和諧、活躍、民主的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)習(xí)者能夠獲得有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成果。不僅如此，互助式講學(xué)在“三部曲”中充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)以及情感需求，對應(yīng)采取或隱性或顯性的激勵(lì)措施，保證學(xué)習(xí)者長期保持主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師提供的資源和課堂活動(dòng)大多限定了知識(shí)探究的邊界，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都是由教師的教學(xué)大綱預(yù)先計(jì)劃好的[2]。而在互助式講學(xué)中，指導(dǎo)師提供的資源僅是知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)過程和云服務(wù)、office討論區(qū)內(nèi)的交流討論往往更能帶來不同認(rèn)知間的碰撞的火花，從而收獲到新的知識(shí)[3]。因此，在一定程度上，互助式講學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。（作者單位：成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 走向信息化教育_云_服務(wù)_黎加厚

[2] 李青，王濤（2012）.MOOC：一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，（3）：30-36.

[3] Downes，S.（2008）.Places to Go：Connectivism & Connective Knowledge[J/OL].[2013-04-02].http：//www.innovateonline.info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go-__Connectivism_&_Connective_Knowledge.pdf.