讓制度成為一種自覺

習海平

當制度成為一種隱性的文化，滲透到每個教職工的骨子里，成為一種無形卻又無處不在的精神力量時，學校的管理就可以達到“大道至簡、無形勝有”的境界，這是現(xiàn)代學校所追求的一種管理境界。

讓良性的競爭融于團隊文化。著名教育家馬卡連柯說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多?！比绾巫尳處熤g的良性競爭充滿團隊文化，是學校管理機制建設的重要內容。

年級組是學校教育教學工作的基本組成單位，是學校團隊的核心組成部分。優(yōu)化年級組的管理，充分發(fā)揮年級組團隊的工作職能，激發(fā)團隊潛能，直接關系到學校組織的高效運作、教育教學質量的提高乃至學校的生存與發(fā)展。

咸寧市實驗小學實行分級管理，注重年級組的建設。在學期評優(yōu)時，淡化個人榮譽，重獎年級組。學期期末總結時，各個年級組制作幻燈片，將各組的特色工作及取得的成績一一展示，然后集體無記名投票，再經行政復議，評選出優(yōu)秀年級組、優(yōu)秀集體備課組，重獎優(yōu)秀集體。

打造優(yōu)秀年級組，能夠凝聚集體智慧，激發(fā)團隊的活力，挖掘教師的潛能。學校各項活動，如元旦晚會、青年教師朗誦比賽、運動會等，都是以年級組為單位，以展示年級組的風采與實力為要求。每次活動，組內成員齊心協(xié)力，催人奮進，凝聚集體智慧，展全員之才能。

學校里每個人都知道，不管什么活動，都不是一個人在戰(zhàn)斗，而是寄托著整個團隊的希望，代表的不僅僅是個人形象，更多的是團隊的精神。這種積極昂揚的團隊文化已經深入人心，組內擰成一股繩，學校匯成大河流，強大的凝聚力，成為學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

讓人文關懷提升教師幸福指數(shù)。教師的幸福首先應該是生活的幸福，工作的愉悅。在待遇相對較低、工作繁重的情況下，學校要搭建舞臺、創(chuàng)造機會，豐富教師的業(yè)余生活，提升教師的幸福指數(shù)。

近年來，咸寧市實驗小學為豐富教師的業(yè)余生活，根據(jù)個人愛好，以民間自發(fā)組隊和學校統(tǒng)籌安排相結合，成立了騎自行車、健美操、廣場舞、籃球、排球等許多興趣小組，讓每個教師參與進來。學校提供器材，甚至給予一定的資金支持。定期組織教師并邀請家屬開展活動，讓教師、家屬之間有更多交流、交往的機會。

在開展各種興趣小組活動的同時，學校采取“走出去、請進來”的方式，加強與兄弟學校的交流。到兄弟學校舉行籃球賽、排球賽等活動，增進友誼，加強了解。

利用特定假日開展全校性的教師活動，教師們熱情高漲，樂于參與，親近自然，釋放自我，以更好的心態(tài)投入到學校工作中。

元旦晚會邀請全體家屬參加，主持人深情朗誦校長給廣大家屬的一封信，并給家屬送上節(jié)日的禮物。調入學校不久的孫華老師說出了大家的心里話：“我換過四個工作單位，但是，只有市實驗小學對老師和家屬的尊重讓我感動，我有什么理由不在學校好好工作呢？”

讓專業(yè)發(fā)展促使教師升華職業(yè)價值。當下，教師培訓仍然是咸寧市實驗小學教師最大的福利。教師們十分珍惜在外面學習的機會，回到學校后，以各種方式反饋學習所得，或者是小型匯報，或者是講授示范課，或者是撰寫學習札記。

打造一流的教師隊伍是咸寧市實驗小學辦學目標的重點之一，學校以教師自我修研與集中培訓的方式，不斷錘煉教師成長。三筆字、教育科研及論文撰寫、普通話培訓等是學校教師發(fā)展的常規(guī)動作。每個星期，35歲以下的教師要上交一篇硬筆書法作品，并由分管校長親自批改。每個學期，學校聘請書法家給年輕教師開展書法知識講座，聘請咸寧市語言文字工作委員會的專家為教師培訓普通話，聘請雜志編輯、記者到學校講課。每個學期的教學比武，更是提高全體教師專業(yè)能力的重要措施。近三年來，學校有20余人在省市優(yōu)質課競賽中獲一、二等獎，一批市級學科帶頭人、骨干教師脫穎而出。

（作者系咸寧市實驗小學校長）