“雙師型”教師不等于“雙職稱型”教師

林衛(wèi)兵

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者的歷史使命，必須有一支既有較強(qiáng)的理論功底、又有扎實(shí)的實(shí)踐技能水平和較好職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍作為保障。教育部最近公布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），是我國第一次針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但中職學(xué)校如何加快建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是擺在職業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

“雙師型”教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的理解為“雙職稱型”教師

究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。一種理解為“雙師型”就是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另外一種技術(shù)職稱，即簡(jiǎn)單的“職稱+資格證書”，如：教師職稱+醫(yī)師（工程師、會(huì)計(jì)師、機(jī)械師等）。另一種理解為“雙師型”就是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，即“教師職稱+實(shí)踐教學(xué)能力”。如果按第一種理解，把“雙職稱型”統(tǒng)稱為“雙師型”教師，那就容易產(chǎn)生不利影響，有些教師持有的技術(shù)職稱（職業(yè)資格）證書與其所講授的專業(yè)根本不對(duì)口，而且有些證書是通過理論考試取得的，缺乏實(shí)踐能力。如果按第二種理解，那實(shí)踐教學(xué)能力怎么落實(shí)？又怎么去考核評(píng)價(jià)？事實(shí)上，在中職學(xué)校具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是偏少的，大多數(shù)專業(yè)教師都沒有長期從事與所教專業(yè)和課程相關(guān)的崗位工作，沒有實(shí)踐動(dòng)手能力，真正能夠達(dá)到“雙師型”水平的教師并不多。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多中職學(xué)校的“雙師型”教師只是簡(jiǎn)單的“職稱+資格證書”，至于實(shí)踐動(dòng)手能力如何則無從考查。

由于歷史原因，職業(yè)學(xué)校師資來源主要是師范院校畢業(yè)生，這些教師受過較好的師范教育，但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必備的專業(yè)技能，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)或者沒有。從事教育工作后，大多數(shù)教師都在為教師系列中級(jí)、高級(jí)職稱“奮斗”，而中級(jí)、高級(jí)職稱的評(píng)定不包含實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣必然導(dǎo)致中職學(xué)校專業(yè)課教師忽視自身實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括已經(jīng)評(píng)選上的一部分“雙師型”教師動(dòng)手實(shí)踐能力也不強(qiáng)。一些學(xué)校教師緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，校企合作不深入，因此，派專業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐比較困難，專業(yè)課教師實(shí)踐能力得不到鍛煉。這一現(xiàn)象在2013年10月5日《中國教育報(bào)》刊登的《湖北省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r》調(diào)查報(bào)告中已有結(jié)論：中職學(xué)生對(duì)教師隊(duì)伍，特別是班主任隊(duì)伍的整體評(píng)價(jià)較高，但對(duì)專業(yè)課教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)較低。

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教

師評(píng)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)職業(yè)教育教師和普通教育教師的區(qū)別，突出職校教師專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的特征，要求教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，身體力行“做中教，做中學(xué)”。因此，筆者理解，高素質(zhì)的“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)該表現(xiàn)為：首先應(yīng)取得教師資格，同時(shí)應(yīng)該具備與其技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）相對(duì)應(yīng)的較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐等職業(yè)能力。其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在：一方面要有較高的文化知識(shí)和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教科研能力和素質(zhì)；另一方面有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

建立科學(xué)的“雙師型”教師評(píng)選辦法和激勵(lì)機(jī)制

正因?yàn)橹两駥?duì)中職學(xué)?！半p師型”沒有一個(gè)權(quán)威性的定義，所以其評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也沒有完全建立起來。中職學(xué)校“雙師型”教師評(píng)選機(jī)會(huì)少，其在教師中所占比例偏小，而普通教育教師系列的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱這么多年已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)校教師職稱評(píng)定基本上就是比照普通中學(xué)教師職稱評(píng)定，這種評(píng)定辦法不能完全反映中職教育的特色，不利于中職教師專業(yè)發(fā)展，更不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出要完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要制定中等職業(yè)學(xué)校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度。建立符合中職特色的教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘辦法是大勢(shì)所趨。以此為契機(jī)，教育主管部門要建立起科學(xué)的“雙師型”教師評(píng)選辦法。筆者認(rèn)為，在“雙師型”教師具體評(píng)選中，在教師職稱系列的基礎(chǔ)上，要特別注意，一是看其擁有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其獲取的職業(yè)資格證書是否從理論到理論，即是否是通過純考試手段獲得的；三是看其專業(yè)實(shí)踐能力。

同時(shí)，還應(yīng)建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。目前，與教師工資待遇掛鉤的也只有教師系列的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱，“雙師型”教師對(duì)教師個(gè)人似乎只是一種榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)學(xué)校而言只是師資結(jié)構(gòu)問題。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把責(zé)任激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)有效結(jié)合起來，特別要與工資待遇、職務(wù)晉升等教師切身利益掛鉤，而且要高于一般教師職稱的工資待遇，從政策層面保護(hù)“雙師型”教師的切身利益。

培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)校企合作

落實(shí)專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐制度?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》回應(yīng)社會(huì)關(guān)切問題，針對(duì)教師實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步脫節(jié)的問題，要求教師了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和工作崗位要求，跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)；針對(duì)教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，要求教師為企業(yè)提供技術(shù)支持、員工培訓(xùn)、業(yè)務(wù)咨詢等社會(huì)服務(wù)，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出，要“重視中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化校企合作”。

因此，各中職學(xué)校要充分發(fā)揮各地職業(yè)教育協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，加強(qiáng)校企合作，積極落實(shí)專業(yè)課教師每年必須有至少兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)、服務(wù)一線實(shí)踐制度，讓教師在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線實(shí)踐、鍛煉，提高專業(yè)能力。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)?？梢赃x派一些計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到電腦公司、廣告公司、網(wǎng)絡(luò)公司等企業(yè)去進(jìn)修、培訓(xùn)，包括去“頂崗實(shí)踐”，教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又把生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密嵌入到教學(xué)過程中。

專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，可以開展專業(yè)或者行業(yè)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備、銷售的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充新科技、新工藝；可以帶著一些課題或者問題，到企業(yè)向具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或工人師傅請(qǐng)教，向他們學(xué)習(xí)，到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”，提高自己專業(yè)實(shí)踐水平和專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；還可以參與企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的專業(yè)技術(shù)研究、開發(fā)能力。

建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。企業(yè)或社會(huì)有一大批高素質(zhì)的技能型人才或能工巧匠，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，中職學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，大膽聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)校相關(guān)專業(yè)的兼職教師，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。這樣，一方面可以給學(xué)校師生帶來生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求；另一方面，這些兼職教師在和學(xué)校老師共同教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)課教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

（作者系當(dāng)陽市職教中心校長）