“讀”樹一幟

張萍+劉莉

教師是學生成長的引路人，更是學校發(fā)展的核心力量。教師有了深厚的文化底蘊，才能帶領學生在書香的浸潤中成長，才能為學生的幸福人生奠基，才會讓學校踏上厚積薄發(fā)的持續(xù)前行之路。經(jīng)典誦讀在武漢市青山區(qū)鋼城第一小學（以下簡稱“鋼城一小”）有近十年的積累與沉淀，所以，學校將經(jīng)典誦讀作為特色文化創(chuàng)建的突破口、教育改革的推進器，明確了以讀為主線、以讀為載體、以讀為平臺、以讀為手段的教師素養(yǎng)提升路徑，通過抓住讀之魂、落實讀之本、拓寬讀之途來全方位打造經(jīng)典誦讀特色。

針對教師讀書中存在的“盲讀多，理性少；燥讀多，持久少；淺讀多，思考少”的現(xiàn)象，鋼城一小在帶領教師讀書時，結(jié)合提升人文素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的需要，擇書而讀，潛心悟讀，既助力三尺講臺，又提升自身修養(yǎng)，力求從書的字里行間讀出四種成長的力量，形成鋼城一小的“讀”文化。

讀，取法乎上——發(fā)內(nèi)力

貼地而行，讀教育行為指導之書。教師通過閱讀與教育教學工作緊密聯(lián)系的典型案例、成功經(jīng)驗、同行建議、名師設計等，可以汲取教育營養(yǎng)，分享教育智慧，在實踐中移植、創(chuàng)造，不斷優(yōu)化專業(yè)行為，逐步走向高效、走向嫻熟、走向得心應手。

擇高而立，讀教育理論提升之書。讀教育哲學，可以將教育置于更為宏觀的背景中，找到教育的原點和本意。例如讀盧梭的《愛彌兒》，能明白人應受到和諧自然的教育；讀皮亞杰的《發(fā)生認識論》，能懂得認知發(fā)展是沖突與平衡循環(huán)往復的過程……教師熟悉了這些“高端”理論，便能居高臨下審視教育，把握本質(zhì)。

居外而觀，讀教育視野拓寬之書。教師既要認真讀好有關教育的專業(yè)書刊，又要謹防自己淪為專業(yè)書籍的“囚徒”。教師的閱讀應該廣泛涉獵名著佳篇、情感美文、生活科普等各種類型的書籍，在閱讀中豐富、優(yōu)化課程資源，為教育教學打開全新的視野。

讀，別有天地——激活力

小書架，大書屋。為營造“人人讀書”的氛圍，創(chuàng)造“隨時可讀”的條件，學校通過別具一格的“小書架，大書屋”傾力為教師讀書造勢。學校每間辦公室的墻壁上都統(tǒng)一設置了精巧書架，上面擺放著學校推薦的、自己喜愛的、推薦給組內(nèi)教師的各類書籍。而學校的“教師書吧”更成為教師們潛心閱讀的絕佳之地。

小視窗，大視野。隨著科技的進步，網(wǎng)絡閱讀正逐步成為一種重要的讀書形態(tài)。學校選出幾位精通電腦技術(shù)、熱愛讀書、富有活力的教師組成了“小視窗，大視野”欄目組，在校園網(wǎng)中開辟了“美文共賞——早安一小”讀書欄目。欄目組教師分工合作，選取了許多短小精悍的美文，從文學到教育，從時事到科技，包羅萬象，并制作成精美簡短的圖文形式，每天早上定時上傳到教師群中，點燃教師一天的讀書熱情。不少教師還進行跟評，讓彼此的思想和智慧交流碰撞。

讀，其樂融融——養(yǎng)恒力

一直以來，鋼城一小堅持在教師中開展以“讀書樂、樂讀書”為主題的系列讀書活動，讓教師們充分感受書香魅力。

樂在交流。每月，全校所有教職工必須讀一本學校推薦的好書，撰寫一篇讀書筆記，在組內(nèi)開一次“家庭式讀書沙龍”，辦一期“悅讀心語”讀書展板。學期末，舉辦全校性的“教師讀書論壇”，組織教師用自己喜愛的方式呈現(xiàn)讀書收獲，或誦讀，或演講，或辯論，再由組到校開展互動交流。通過“閱讀—反思—交流—再閱讀”的循環(huán)閱讀方式，更新了教師專業(yè)知識，提高了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學習型、研究型教師。

樂在思考。學校每月組織專人編輯一期名為《采風》的校刊。除薈萃各類有益教師專業(yè)發(fā)展和提升人文素養(yǎng)的精品美文外，還在“杏壇百味”欄目中刊登當月優(yōu)秀的教師讀書筆記，樹立靜心讀書、用心品味的教師讀書典范，引導教師讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀教結(jié)合。

樂在豐厚。每年學校都要開展“我和名家面對面”讀書講堂活動，曾邀請著名儒學專家安德義到校作國學講座，知名教育專家陶繼新為教師們進行《讀書與教師生命成長》的專題講座。同時，也將學校的“讀書講堂”與青山區(qū)教育局開展的“名家講堂”對接，播放清華、北大知名學者的講學錄像。“眼界決定境界”，聆聽專家的授課不僅豐富了讀書的內(nèi)涵，更引領教師們登上了讀書的新臺階。

讀，演繹高效——長“教”力

幸福的教師一輩子最大的成就在于做好兩件事：讀好書，利己；教好書，利人。走“讀教”結(jié)合之路，提高教書育人水平，是鋼城一小倡導教師讀書的終極目標。

讀教相促，探究教學模式。學校一直在思考如何立足班額大的實際情況，在有限的課堂40分鐘內(nèi)，讓學生獲得最大的學習效益。通過讀教育專家郭思樂的《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等系列生本教育書籍，教師們對生本教育理論有了全面深刻的認識，在反思教育本質(zhì)的基礎上，結(jié)合校情，形成了以學生的發(fā)展為本，以學生的生命需要為本，通過提高單位時間內(nèi)的教學效率，讓教師和學生用最少的時間取得最優(yōu)效果的“生本優(yōu)效”教學模式，促進課堂教與學方式的轉(zhuǎn)變，努力追求高效、優(yōu)效課堂。

讀研相助，夯實教育科研。將“小專題研究”“一課五研”“同課異構(gòu)”作為抓手，推行“以讀促思，以讀導行”的讀研相助方式，形成了“發(fā)現(xiàn)問題、讀中思索、實踐體驗、解決問題、形成策略”的研究“五部曲”。在教育科研中，通過“讀”刷新教育理念、錘煉教育策略、提升教育思想，將“讀”的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

經(jīng)典潤澤，開發(fā)校本課程。學校許多教師對中華民族的璀璨文化情有獨鐘，讀經(jīng)典、寫書法，是很多教師的日常愛好，而以己之長帶領學生誦讀經(jīng)典更是學校特有的優(yōu)秀傳統(tǒng)。2003年，學校自主開發(fā)了經(jīng)典誦讀校本課程《古詩文風韻》，并納入課程計劃，確保每班每周一課時。2012年，學校集中骨干教師編寫了1-6年級新版經(jīng)典誦讀校本教材《且行且吟》，在內(nèi)容選擇上穿越古今、博采眾長、涉獵廣泛，極大地拓展了誦讀內(nèi)容、豐富了誦讀內(nèi)涵。學校還完善了校本課程實施制度，從課時安排、教師備課、教學研討等環(huán)節(jié)進行全方位落實，讓經(jīng)典的魅力在學生身上得以精彩延續(xù)。

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但它可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松奈锵?，但它可以改變?nèi)松臍庀??！痹谝匀藶楸?、以讀興校、文化立校的辦學實踐中，教師們因閱讀而發(fā)生了巨大的變化，有了可喜的收獲：通過讀，教師們懂得了家庭和諧之道，親人之間更融洽了；通過讀，教師們博采了教子之方，孩子發(fā)展更全面了；通過讀，教師們豐富了育人智慧，教育效果更好了；通過讀，教師們深明了同伴相處之道，群體關系更和諧了；通過讀，教師們改善了工作方法，工作更有成效了。用教師們自己的話說：“讀書，使我的精神不再貧乏，生命不再平庸，人生不再迷茫；讀書，讓我講起課來旁征博引，游刃有余；讀書，讓學生從內(nèi)心佩服我，尊重我；讀書，讓我產(chǎn)生職業(yè)的幸福感和成就感；讀書，正悄然改變著自己面對生活和工作的姿態(tài)。”

品味書香，有力地促進了校園文化建設，優(yōu)化了學校發(fā)展模式，提升了教師修養(yǎng)，讓校風、教風、學風發(fā)生了多重轉(zhuǎn)變。讀中出特色，讀中積文化，讀中樹品牌，“讀”已成為鋼城一小“讀”樹一幟的文化標識。

（作者單位：武漢市青山區(qū)鋼城第一小學）

（責任編輯 侯辛鋒）