淺談初中語文閱讀教學(xué)提高提問效能的途徑

邵群明

上海特級教師“語文導(dǎo)讀法”的創(chuàng)始人錢夢龍先生認(rèn)為：“課堂教學(xué)藝術(shù)從某種角度看，也正是提問的藝術(shù)。提問方式的巧妙與否，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。”由此看出，注意提問中的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，的確是我們每一位老師，特別是一線耕耘的語文老師，值得思考和探究的問題。由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)地恰到好處的運用提問技巧，會有利于喚起學(xué)生的活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生智力。同時也有利于教師有效地控制課堂的進程和問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為自主思考、品味、感悟?qū)W習(xí)的主人。

如何能夠設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題，提高問題的效能，這是每一位初中語文教師在閱讀教學(xué)中需要解決的大問題。

一、提高提問效能的重點在選擇、設(shè)計主問題

“主問題”是對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)支撐作用，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。這樣的問題設(shè)計能減少無效提問、帶動整體閱讀、深化學(xué)習(xí)活動。

進行主問題的設(shè)計，以課文《荷花淀》為例。在初讀階段，要以問題牽動對全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。如“為什么要以一群女人來寫一場戰(zhàn)爭？”；在主體階段，要以問題形成教學(xué)活動板塊，形成清晰的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與討論。如“課文寫了女人們哪些活動？討論一下她們卷入戰(zhàn)爭是因為必然還是出于偶然？”；在深化階段，要以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋文章主題、意義、風(fēng)格，形成教學(xué)波瀾，制造教學(xué)高潮。如“有人說，通過女人更能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中的和諧，你能用課文中的細(xì)節(jié)加以說明嗎？”。

對課文中關(guān)鍵語句的主問題設(shè)計，可以促使感悟，如“本文中的你感受最深的句子是什么？為什么？”；可以激發(fā)聯(lián)想，如“本文的某一句話讓你想到了什么？你為什么這么想？”；可以深入主題，如“你能從這句話中看出作者表達(dá)什么樣的思想嗎？”；可以引發(fā)質(zhì)疑，如“對這句話你還有不理解的地方嗎？”等。

二、提高提問效能的關(guān)鍵在形成易于操作的“問題鏈”

“問題鏈”是指從文中某一個問題支點出發(fā)，來設(shè)計一系列的與課文有關(guān)的問題，以問題鏈條的形式出現(xiàn)，促使學(xué)生不間斷思考，保持思維的連續(xù)性和課堂學(xué)習(xí)的有效性。如課文《最后的常春藤葉》可以圍繞“結(jié)局”這個詞展開提問，如，①有人說，小說的結(jié)尾最震撼人心，你同意嗎？②你為什么而震撼？③貝爾曼為什么要挽救瓊珊的生命？④貝爾曼的“杰作”為什么能挽救瓊珊的生命？⑤貝爾曼挽救瓊珊的生命需要具備什么品質(zhì)？⑥能否讓貝爾曼不失去生命？通過這么一系列的“問題鏈”的形成，學(xué)生對課文的認(rèn)識會提升到一個新的高度，也對小說的基本情節(jié)和作者所要表達(dá)的中心思想有了更為清晰的認(rèn)知。

再如，課文《荷塘月色》，我們可以圍繞“家”設(shè)計問題鏈條，讓學(xué)生思考。如，①作者活動的起點與終點都是“家”，作者與家有關(guān)的心理活動有哪些？作者在“家”這個活動空間里的情緒如何？②文章中著力描寫了“荷塘”上的景色，卻沒有直接描寫“家”的情景，如果作者要描寫“家”，會選擇哪些情景，會傳遞出怎樣的感情色彩？③第3自然段寫出了作者由家走向荷塘的心理歷程，作者運用了不少相對或相反的詞語，這些詞語與“家”、“荷塘”有什么關(guān)系？體會“荷塘”與“家”的寓意。學(xué)生在老師另辟蹊徑的問法下，對作者不及描寫的部分展開思考和想象，豐富了對課文深層次的理解。

三、提高提問效能的歸宿在學(xué)生各種能力的提升

1.提問設(shè)計要能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題，可以起到事半功倍的作用。學(xué)生也可以通過不同的問題設(shè)置對課文進行自主學(xué)習(xí)，逐步加深理解。教師在閱讀教學(xué)中，要注意過渡性提問，化深為簡；設(shè)置“跳摘”式提問，曲徑通幽；在關(guān)鍵處提問，洞悉文本；設(shè)置比較性提問，融會貫通；設(shè)置研究性提問，質(zhì)疑問難；設(shè)置發(fā)散式提問，激發(fā)興趣。

如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文，了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在問題的牽引下，呈現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，進而形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。

2.提問設(shè)計要能提升學(xué)生思維品質(zhì)

提問的動機應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過程，思維結(jié)果并不是衡量思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。如教學(xué)《在山的那邊》“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”時，教師提出了“山頂為何能誘惑我”這一問題。有學(xué)生認(rèn)為，因為爬上了山頂就能望見海。這一思維的結(jié)果盡管尚有偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個時候教師不應(yīng)單純地以對錯來評判，而應(yīng)為了優(yōu)化學(xué)生的思維而繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后即可明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣的提問與評價是教師實實在在與學(xué)生一起對作品品味咀嚼的過程，學(xué)生是憑自己的審美經(jīng)驗在感悟作品，因此更有成效。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。如教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學(xué)生終感覺到知識的“活水”源源不斷。

（作者單位：江蘇省泰州市中學(xué)附屬初中）