淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

吳成艷

“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”作為新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目標(biāo)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在課堂上處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教和學(xué)得到和諧發(fā)展，這樣一來(lái)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都會(huì)隨之大幅度提高。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的策略。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性呢？筆者著重探討老師的“教”如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、課前導(dǎo)入的靈活運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科本身的人文性較強(qiáng)，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)能把學(xué)生的思維很快地拉到課堂上來(lái)，進(jìn)入角色，從一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。因此教師在講授每一堂課之前，應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)張性的導(dǎo)入工作。

語(yǔ)文課本中的有些課文，雖然內(nèi)容與學(xué)生的生活很貼切，但語(yǔ)言很文學(xué)化，意境也很深遠(yuǎn)，這樣的文章學(xué)生不容易把握。因此課前的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。如在講朱自清的散文《春》這一課時(shí)，教師在課前讓學(xué)生尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”、“草色遙看近卻無(wú)”、“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”……上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句。如果有可能的話利用多媒體制作課件，上課時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，我想更能夠讓學(xué)生對(duì)春天有直觀的感受，讓其身臨其境，教學(xué)時(shí)就能引起學(xué)生的共鳴，這樣，學(xué)生就很容易理解文中對(duì)春風(fēng)、春雨、春草的描繪。因而課前充分準(zhǔn)備顯得格外重要。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教材里出現(xiàn)的某種物體，可能學(xué)生在生活中見得不多，教師在講授此類課文時(shí)，就不能只限于讓學(xué)生流于表面上的認(rèn)識(shí)。八年級(jí)上冊(cè)就有一篇關(guān)于“屏”的說(shuō)明文，教師在講此篇之前，要提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)此文，并鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)或者網(wǎng)絡(luò)的幫助下，親自動(dòng)手制作出一個(gè)屏風(fēng)，屏風(fēng)上還可以畫上自己喜愛的圖畫。這樣在上課的時(shí)候，同學(xué)們不但已經(jīng)對(duì)屏風(fēng)有所了解，而且在課堂上一定會(huì)聚精會(huì)神，想了解更多關(guān)于屏風(fēng)的知識(shí)。那么一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不但對(duì)文章中的屏的分類、作用了然于胸，而且對(duì)屏本身還有一個(gè)立體的超脫文字的認(rèn)識(shí)，這樣也就達(dá)到了教授說(shuō)明文的目的。教授此文時(shí)，還可以引入唐代詩(shī)人杜牧《秋夕》一詩(shī)中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”。這樣可讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加容易。

另外還能運(yùn)用提問(wèn)、一支歌、一個(gè)成語(yǔ)或讓學(xué)生講故事等方式導(dǎo)入，這樣從多方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)了，學(xué)習(xí)自主性自然而然地被調(diào)動(dòng)了。

二、講授方式的恰當(dāng)把握

課堂上的講授方式，可以按照文章需要，采取不同的、恰當(dāng)?shù)闹v授方式，這就需要教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解、對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的把握進(jìn)行，唯一的目標(biāo)就是通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹v授方式力爭(zhēng)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

初中語(yǔ)文教師都深有感觸，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文是一大難點(diǎn)，不但難講，而且學(xué)生不感興趣，課堂顯得異常沉悶。但文言文是中華文學(xué)的精華，是文明的積淀，所以教師教好、學(xué)生學(xué)好文言文就顯得尤為重要。就拿講授七年級(jí)《論語(yǔ)》一課來(lái)說(shuō)，如果教師一味采用傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)，不過(guò)是老師一人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。如果轉(zhuǎn)換角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參照注解，踴躍提問(wèn)，積極發(fā)言，則課堂氣氛一定會(huì)變得輕松活潑，也就達(dá)到了教與學(xué)的最佳結(jié)合。

如在講八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》時(shí)，則可完全放手，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主上講臺(tái)講授此文。一方面因?yàn)檫@篇文章很簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以掌握文中的文言文知識(shí)點(diǎn)；另一方面“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@樣美的意境，如果學(xué)生講給學(xué)生聽也許更能引起共鳴。文中淡淡的哀愁，在老師的指點(diǎn)下相信同學(xué)們也會(huì)有所感悟。通過(guò)這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生感到新鮮、刺激，又能讓學(xué)生在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂上的講授方式還可以征求學(xué)生的建議，把課堂變得民主些，這樣學(xué)生感覺人格受到了重視，主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，課堂也就不再枯燥。當(dāng)然這也需要教師適當(dāng)把握，既要增長(zhǎng)學(xué)生文化知識(shí)，還可以學(xué)到做學(xué)問(wèn)和做人的道理。

三、課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)

教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。因此，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，不但要有較多的相關(guān)資料，還要精心構(gòu)思。

如在講授法國(guó)作家都德的《最后一課》時(shí)，可以讓班上較有表演天賦的男生來(lái)扮演小弗朗士。從他偷偷地溜進(jìn)教室——發(fā)現(xiàn)一切都與往常不一樣，通過(guò)這一系列動(dòng)作、神態(tài)的表演；同時(shí)讓同學(xué)們不斷重復(fù)念“阿爾薩斯”、“洛林”，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)課堂情景，這樣不僅能讓學(xué)生身臨其境地感受到作者當(dāng)時(shí)的心情，深刻體會(huì)到“我”的愛國(guó)熱情，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足。而所有這些并不是老師直白地講述出來(lái)的，這應(yīng)該是教學(xué)的最高境界“不教而教”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果，也才真正達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十九中學(xué)）