淺談如何提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性

陳正亮

化學(xué)，一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)理論的教學(xué)有著怎樣的作用，想必每一位化學(xué)教師都很清楚，實(shí)驗(yàn)可以將理論知識(shí)具體化、形象化，讓化學(xué)理論知識(shí)更容易被學(xué)生接受和理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要分成兩大類：一類，是教師的演示實(shí)驗(yàn)；另一類，是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，本文主要針對(duì)這兩類的實(shí)驗(yàn)課談?wù)勛约簩?duì)于如何提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效性的分析、理解和看法，為的就是與同行教師們共同學(xué)習(xí)、交流以及提高該方面的業(yè)務(wù)水平。

一、 教師的演示實(shí)驗(yàn)

目前可能存在的現(xiàn)狀：教師根據(jù)化學(xué)課本或化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，要求學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備儀器和試劑，然后在課堂上結(jié)合所教的理論知識(shí)給予演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于演示的實(shí)驗(yàn)興趣頗高，有時(shí)候可以將化學(xué)課推向高潮，但是每個(gè)學(xué)生是否能夠掌握實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等呢？答案往往不那么肯定，常出現(xiàn)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”的情景。有時(shí)，教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)，是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，隨著時(shí)間的推移，有部分的學(xué)生僅僅記得教師演示過(guò)該實(shí)驗(yàn)，而如何將演示實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)或?qū)?shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)銘記在心中，卻摸不著頭腦，教學(xué)也就達(dá)不到預(yù)想的效果。比如，曾遇到某學(xué)生在課后作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，提及之前“鈉與水反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)，問(wèn)：“該實(shí)驗(yàn)老師演示過(guò)嗎？”答：“演示過(guò)?！庇謫?wèn)：“那該實(shí)驗(yàn)是如何操作的？”答：“忘記了。”再問(wèn)：“那還記得這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因嗎？”答：“好像老師講過(guò)，但印象不深，忘記了。”那么對(duì)于這樣的部分學(xué)生而言，課堂上教師的演示實(shí)驗(yàn)效果就不怎么好。當(dāng)然，也有可能是該學(xué)生上課時(shí)注意力不集中的原因，然而，如何使我們的教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生盡力注意力集中，便成為提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，如下便是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)看法和建議：

1。 教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好儀器和試劑后，應(yīng)先試做該實(shí)驗(yàn)，這不僅是為了確保在課堂上實(shí)驗(yàn)的成功演示，而且也是為了在試做中整理教學(xué)思路，更是為了挖掘該實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)、精彩操作和現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀摩演示實(shí)驗(yàn)時(shí)留下深刻的印象；

2。 在課堂上，對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)如何巧妙的結(jié)合，最重要的是要求做到，演和說(shuō)相結(jié)合，部分教師，尤其是年輕教師在教學(xué)中，往往在演示時(shí)，就忘記如何表達(dá)操作和現(xiàn)象，而在表述操作和現(xiàn)象時(shí)，演示已經(jīng)結(jié)束，這樣往往會(huì)讓學(xué)生的記憶隨時(shí)間的沖刷將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)不能很好的結(jié)合，久而久之，就會(huì)忘記該實(shí)驗(yàn)或者該知識(shí)點(diǎn)；

3。 在實(shí)驗(yàn)中如何尋找亮點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和巧妙記憶，也是提高有效性的一個(gè)重要方面，要將實(shí)驗(yàn)在相關(guān)理論上附著，比如，鈉和水的反應(yīng)，因?yàn)橐呀?jīng)完成鈉的部分性質(zhì)的教學(xué)，在演示時(shí)，可以再次復(fù)習(xí)鈉的質(zhì)地軟、暴露在空氣中氧化成氧化鈉等內(nèi)容，加強(qiáng)該演示實(shí)驗(yàn)的理論附著力。又如，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”分別說(shuō)明鈉的密度比水小、該反應(yīng)時(shí)放熱反應(yīng)且鈉的熔點(diǎn)低、有可燃性氣體生成、有堿性物質(zhì)生成，讓學(xué)生試著在實(shí)驗(yàn)之后推出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在巧妙記憶方面，就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度了，如“浮、熔、游、響、紅”，可以巧妙的記憶成“芙蓉”姐姐“又想紅”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“熔”是“火”字偏旁的原因和理解。這樣做，讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示顯得更加“豐滿”，學(xué)生記憶更加深刻，實(shí)驗(yàn)的演示就更有效果了；

4。 做到該實(shí)驗(yàn)的旁通復(fù)習(xí)也很重要，比如學(xué)習(xí)到鎂與水反應(yīng)時(shí)，回顧鈉和水的反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象、操作和原理的回顧不僅加深之前演示實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)之后的一些演示打下伏筆。

二、 學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)

目前可能存在的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)某些學(xué)生而言，更像是當(dāng)下的旅游現(xiàn)狀，“上車睡覺，下車拍照，回來(lái)之后什么都不知道”。有些學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，積極性很高，在課本和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的指導(dǎo)下完成了實(shí)驗(yàn)，但是在做完實(shí)驗(yàn)后，并未對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的提高有多大幫助，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們僅僅是按部就班地完成，很少去思考為什么這樣去操作，是否有更好的方法去操作達(dá)到效果，而是在課本和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的權(quán)威下，成為了一名不折不扣的操作手。更有甚者，來(lái)到了實(shí)驗(yàn)室也不清楚這次所做的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，只是應(yīng)付教師的分組實(shí)驗(yàn)安排。還有的學(xué)生，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的潛在危險(xiǎn)、基本儀器的使用和試劑的使用認(rèn)識(shí)不足，也在很大程度上影響到分組實(shí)驗(yàn)課的效果。如何提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性，也提出如下幾點(diǎn)供大家交流討論：

1?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室不比其他一般的實(shí)驗(yàn)室，常放一些化學(xué)試劑，有毒有腐蝕的試劑不占少數(shù)，因此實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律教育相當(dāng)重要。如何正確使用各種儀器和試劑，教師在分組實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)加以教育和說(shuō)明，哪怕一個(gè)膠頭滴管的使用。曾有一個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生在高二下半年的學(xué)期里，還不能正確使用膠頭滴管，可想而知，他之前的分組實(shí)驗(yàn)課的效果如何。

2。分組實(shí)驗(yàn)課其實(shí)并不是單純的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生操作完成，為了提高寶貴的分組實(shí)驗(yàn)課堂的有效性教學(xué)，更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)前的一系列工作：其一，教師必須對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容了如指掌，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種可能性，要有一定的預(yù)判性。如實(shí)驗(yàn)中所遇到的危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)不成功的原因等。其二，教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)該分組實(shí)驗(yàn)，閱讀并理解該實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、試劑、儀器和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、可能獲得的數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)判等。若有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，則可參照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)預(yù)習(xí)，如果沒有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，有必要時(shí)在教師的指導(dǎo)下每位同學(xué)要寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，包括以上提到的幾方面內(nèi)容，為這堂學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的有效施教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3。在預(yù)習(xí)階段，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該分組實(shí)驗(yàn)的思考和創(chuàng)新，通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有更深入的理解，在條件允許下，可以在課堂上讓學(xué)生實(shí)踐新思路，這不僅讓這堂課有效，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，符合新課程的理念。

4。實(shí)驗(yàn)完畢后，教師要對(duì)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)

化學(xué)，一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)理論的教學(xué)有著怎樣的作用，想必每一位化學(xué)教師都很清楚，實(shí)驗(yàn)可以將理論知識(shí)具體化、形象化，讓化學(xué)理論知識(shí)更容易被學(xué)生接受和理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要分成兩大類：一類，是教師的演示實(shí)驗(yàn)；另一類，是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，本文主要針對(duì)這兩類的實(shí)驗(yàn)課談?wù)勛约簩?duì)于如何提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效性的分析、理解和看法，為的就是與同行教師們共同學(xué)習(xí)、交流以及提高該方面的業(yè)務(wù)水平。

一、 教師的演示實(shí)驗(yàn)

目前可能存在的現(xiàn)狀：教師根據(jù)化學(xué)課本或化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，要求學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備儀器和試劑，然后在課堂上結(jié)合所教的理論知識(shí)給予演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于演示的實(shí)驗(yàn)興趣頗高，有時(shí)候可以將化學(xué)課推向高潮，但是每個(gè)學(xué)生是否能夠掌握實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等呢？答案往往不那么肯定，常出現(xiàn)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”的情景。有時(shí)，教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)，是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，隨著時(shí)間的推移，有部分的學(xué)生僅僅記得教師演示過(guò)該實(shí)驗(yàn)，而如何將演示實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)或?qū)?shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)銘記在心中，卻摸不著頭腦，教學(xué)也就達(dá)不到預(yù)想的效果。比如，曾遇到某學(xué)生在課后作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，提及之前“鈉與水反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)，問(wèn)：“該實(shí)驗(yàn)老師演示過(guò)嗎？”答：“演示過(guò)。”又問(wèn)：“那該實(shí)驗(yàn)是如何操作的？”答：“忘記了?！痹賳?wèn)：“那還記得這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因嗎？”答：“好像老師講過(guò)，但印象不深，忘記了?！蹦敲磳?duì)于這樣的部分學(xué)生而言，課堂上教師的演示實(shí)驗(yàn)效果就不怎么好。當(dāng)然，也有可能是該學(xué)生上課時(shí)注意力不集中的原因，然而，如何使我們的教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生盡力注意力集中，便成為提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，如下便是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)看法和建議：

1。 教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好儀器和試劑后，應(yīng)先試做該實(shí)驗(yàn)，這不僅是為了確保在課堂上實(shí)驗(yàn)的成功演示，而且也是為了在試做中整理教學(xué)思路，更是為了挖掘該實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)、精彩操作和現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀摩演示實(shí)驗(yàn)時(shí)留下深刻的印象；

2。 在課堂上，對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)如何巧妙的結(jié)合，最重要的是要求做到，演和說(shuō)相結(jié)合，部分教師，尤其是年輕教師在教學(xué)中，往往在演示時(shí)，就忘記如何表達(dá)操作和現(xiàn)象，而在表述操作和現(xiàn)象時(shí)，演示已經(jīng)結(jié)束，這樣往往會(huì)讓學(xué)生的記憶隨時(shí)間的沖刷將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)不能很好的結(jié)合，久而久之，就會(huì)忘記該實(shí)驗(yàn)或者該知識(shí)點(diǎn)；

3。 在實(shí)驗(yàn)中如何尋找亮點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和巧妙記憶，也是提高有效性的一個(gè)重要方面，要將實(shí)驗(yàn)在相關(guān)理論上附著，比如，鈉和水的反應(yīng)，因?yàn)橐呀?jīng)完成鈉的部分性質(zhì)的教學(xué)，在演示時(shí)，可以再次復(fù)習(xí)鈉的質(zhì)地軟、暴露在空氣中氧化成氧化鈉等內(nèi)容，加強(qiáng)該演示實(shí)驗(yàn)的理論附著力。又如，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”分別說(shuō)明鈉的密度比水小、該反應(yīng)時(shí)放熱反應(yīng)且鈉的熔點(diǎn)低、有可燃性氣體生成、有堿性物質(zhì)生成，讓學(xué)生試著在實(shí)驗(yàn)之后推出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在巧妙記憶方面，就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度了，如“浮、熔、游、響、紅”，可以巧妙的記憶成“芙蓉”姐姐“又想紅”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“熔”是“火”字偏旁的原因和理解。這樣做，讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示顯得更加“豐滿”，學(xué)生記憶更加深刻，實(shí)驗(yàn)的演示就更有效果了；

4。 做到該實(shí)驗(yàn)的旁通復(fù)習(xí)也很重要，比如學(xué)習(xí)到鎂與水反應(yīng)時(shí)，回顧鈉和水的反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象、操作和原理的回顧不僅加深之前演示實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)之后的一些演示打下伏筆。

二、 學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)

目前可能存在的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)某些學(xué)生而言，更像是當(dāng)下的旅游現(xiàn)狀，“上車睡覺，下車拍照，回來(lái)之后什么都不知道”。有些學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，積極性很高，在課本和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的指導(dǎo)下完成了實(shí)驗(yàn)，但是在做完實(shí)驗(yàn)后，并未對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的提高有多大幫助，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們僅僅是按部就班地完成，很少去思考為什么這樣去操作，是否有更好的方法去操作達(dá)到效果，而是在課本和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的權(quán)威下，成為了一名不折不扣的操作手。更有甚者，來(lái)到了實(shí)驗(yàn)室也不清楚這次所做的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，只是應(yīng)付教師的分組實(shí)驗(yàn)安排。還有的學(xué)生，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的潛在危險(xiǎn)、基本儀器的使用和試劑的使用認(rèn)識(shí)不足，也在很大程度上影響到分組實(shí)驗(yàn)課的效果。如何提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性，也提出如下幾點(diǎn)供大家交流討論：

1?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室不比其他一般的實(shí)驗(yàn)室，常放一些化學(xué)試劑，有毒有腐蝕的試劑不占少數(shù)，因此實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律教育相當(dāng)重要。如何正確使用各種儀器和試劑，教師在分組實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)加以教育和說(shuō)明，哪怕一個(gè)膠頭滴管的使用。曾有一個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生在高二下半年的學(xué)期里，還不能正確使用膠頭滴管，可想而知，他之前的分組實(shí)驗(yàn)課的效果如何。

2。分組實(shí)驗(yàn)課其實(shí)并不是單純的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生操作完成，為了提高寶貴的分組實(shí)驗(yàn)課堂的有效性教學(xué)，更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)前的一系列工作：其一，教師必須對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容了如指掌，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種可能性，要有一定的預(yù)判性。如實(shí)驗(yàn)中所遇到的危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)不成功的原因等。其二，教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)該分組實(shí)驗(yàn)，閱讀并理解該實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、試劑、儀器和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、可能獲得的數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)判等。若有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，則可參照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)預(yù)習(xí)，如果沒有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，有必要時(shí)在教師的指導(dǎo)下每位同學(xué)要寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，包括以上提到的幾方面內(nèi)容，為這堂學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的有效施教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3。在預(yù)習(xí)階段，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該分組實(shí)驗(yàn)的思考和創(chuàng)新，通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有更深入的理解，在條件允許下，可以在課堂上讓學(xué)生實(shí)踐新思路，這不僅讓這堂課有效，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，符合新課程的理念。

4。實(shí)驗(yàn)完畢后，教師要對(duì)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)

化學(xué)，一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)理論的教學(xué)有著怎樣的作用，想必每一位化學(xué)教師都很清楚，實(shí)驗(yàn)可以將理論知識(shí)具體化、形象化，讓化學(xué)理論知識(shí)更容易被學(xué)生接受和理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要分成兩大類：一類，是教師的演示實(shí)驗(yàn)；另一類，是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，本文主要針對(duì)這兩類的實(shí)驗(yàn)課談?wù)勛约簩?duì)于如何提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效性的分析、理解和看法，為的就是與同行教師們共同學(xué)習(xí)、交流以及提高該方面的業(yè)務(wù)水平。

一、 教師的演示實(shí)驗(yàn)

目前可能存在的現(xiàn)狀：教師根據(jù)化學(xué)課本或化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，要求學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備儀器和試劑，然后在課堂上結(jié)合所教的理論知識(shí)給予演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于演示的實(shí)驗(yàn)興趣頗高，有時(shí)候可以將化學(xué)課推向高潮，但是每個(gè)學(xué)生是否能夠掌握實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等呢？答案往往不那么肯定，常出現(xiàn)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”的情景。有時(shí)，教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)，是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，隨著時(shí)間的推移，有部分的學(xué)生僅僅記得教師演示過(guò)該實(shí)驗(yàn)，而如何將演示實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)或?qū)?shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)銘記在心中，卻摸不著頭腦，教學(xué)也就達(dá)不到預(yù)想的效果。比如，曾遇到某學(xué)生在課后作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，提及之前“鈉與水反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)，問(wèn)：“該實(shí)驗(yàn)老師演示過(guò)嗎？”答：“演示過(guò)。”又問(wèn)：“那該實(shí)驗(yàn)是如何操作的？”答：“忘記了?！痹賳?wèn)：“那還記得這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因嗎？”答：“好像老師講過(guò)，但印象不深，忘記了?！蹦敲磳?duì)于這樣的部分學(xué)生而言，課堂上教師的演示實(shí)驗(yàn)效果就不怎么好。當(dāng)然，也有可能是該學(xué)生上課時(shí)注意力不集中的原因，然而，如何使我們的教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生盡力注意力集中，便成為提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，如下便是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)看法和建議：

1。 教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好儀器和試劑后，應(yīng)先試做該實(shí)驗(yàn)，這不僅是為了確保在課堂上實(shí)驗(yàn)的成功演示，而且也是為了在試做中整理教學(xué)思路，更是為了挖掘該實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)、精彩操作和現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀摩演示實(shí)驗(yàn)時(shí)留下深刻的印象；

2。 在課堂上，對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)如何巧妙的結(jié)合，最重要的是要求做到，演和說(shuō)相結(jié)合，部分教師，尤其是年輕教師在教學(xué)中，往往在演示時(shí)，就忘記如何表達(dá)操作和現(xiàn)象，而在表述操作和現(xiàn)象時(shí)，演示已經(jīng)結(jié)束，這樣往往會(huì)讓學(xué)生的記憶隨時(shí)間的沖刷將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)不能很好的結(jié)合，久而久之，就會(huì)忘記該實(shí)驗(yàn)或者該知識(shí)點(diǎn)；

3。 在實(shí)驗(yàn)中如何尋找亮點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和巧妙記憶，也是提高有效性的一個(gè)重要方面，要將實(shí)驗(yàn)在相關(guān)理論上附著，比如，鈉和水的反應(yīng)，因?yàn)橐呀?jīng)完成鈉的部分性質(zhì)的教學(xué)，在演示時(shí)，可以再次復(fù)習(xí)鈉的質(zhì)地軟、暴露在空氣中氧化成氧化鈉等內(nèi)容，加強(qiáng)該演示實(shí)驗(yàn)的理論附著力。又如，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”分別說(shuō)明鈉的密度比水小、該反應(yīng)時(shí)放熱反應(yīng)且鈉的熔點(diǎn)低、有可燃性氣體生成、有堿性物質(zhì)生成，讓學(xué)生試著在實(shí)驗(yàn)之后推出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在巧妙記憶方面，就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)廣度了，如“浮、熔、游、響、紅”，可以巧妙的記憶成“芙蓉”姐姐“又想紅”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“熔”是“火”字偏旁的原因和理解。這樣做，讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示顯得更加“豐滿”，學(xué)生記憶更加深刻，實(shí)驗(yàn)的演示就更有效果了；

4。 做到該實(shí)驗(yàn)的旁通復(fù)習(xí)也很重要，比如學(xué)習(xí)到鎂與水反應(yīng)時(shí)，回顧鈉和水的反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象、操作和原理的回顧不僅加深之前演示實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)之后的一些演示打下伏筆。

二、 學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)

目前可能存在的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)某些學(xué)生而言，更像是當(dāng)下的旅游現(xiàn)狀，“上車睡覺，下車拍照，回來(lái)之后什么都不知道”。有些學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，積極性很高，在課本和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的指導(dǎo)下完成了實(shí)驗(yàn)，但是在做完實(shí)驗(yàn)后，并未對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的提高有多大幫助，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們僅僅是按部就班地完成，很少去思考為什么這樣去操作，是否有更好的方法去操作達(dá)到效果，而是在課本和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的權(quán)威下，成為了一名不折不扣的操作手。更有甚者，來(lái)到了實(shí)驗(yàn)室也不清楚這次所做的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，只是應(yīng)付教師的分組實(shí)驗(yàn)安排。還有的學(xué)生，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的潛在危險(xiǎn)、基本儀器的使用和試劑的使用認(rèn)識(shí)不足，也在很大程度上影響到分組實(shí)驗(yàn)課的效果。如何提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性，也提出如下幾點(diǎn)供大家交流討論：

1?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室不比其他一般的實(shí)驗(yàn)室，常放一些化學(xué)試劑，有毒有腐蝕的試劑不占少數(shù)，因此實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律教育相當(dāng)重要。如何正確使用各種儀器和試劑，教師在分組實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)加以教育和說(shuō)明，哪怕一個(gè)膠頭滴管的使用。曾有一個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生在高二下半年的學(xué)期里，還不能正確使用膠頭滴管，可想而知，他之前的分組實(shí)驗(yàn)課的效果如何。

2。分組實(shí)驗(yàn)課其實(shí)并不是單純的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生操作完成，為了提高寶貴的分組實(shí)驗(yàn)課堂的有效性教學(xué)，更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)前的一系列工作：其一，教師必須對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容了如指掌，分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種可能性，要有一定的預(yù)判性。如實(shí)驗(yàn)中所遇到的危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)不成功的原因等。其二，教師應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)該分組實(shí)驗(yàn)，閱讀并理解該實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、試劑、儀器和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、可能獲得的數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)判等。若有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，則可參照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)預(yù)習(xí)，如果沒有實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，有必要時(shí)在教師的指導(dǎo)下每位同學(xué)要寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，包括以上提到的幾方面內(nèi)容，為這堂學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的有效施教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3。在預(yù)習(xí)階段，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該分組實(shí)驗(yàn)的思考和創(chuàng)新，通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有更深入的理解，在條件允許下，可以在課堂上讓學(xué)生實(shí)踐新思路，這不僅讓這堂課有效，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，符合新課程的理念。

4。實(shí)驗(yàn)完畢后，教師要對(duì)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)