物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

錢耿

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的求知，會(huì)不會(huì)提出問題，能不能解決問題最關(guān)鍵的是學(xué)生是否能夠擅長提出質(zhì)疑，提出的問題有科學(xué)性，俗話說的“有水平”。提出有效的解決問題的思路和方法是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行有效的提升是當(dāng)前階段高中物理教師應(yīng)該十分重視的一個(gè)問題。好多學(xué)生看到題目，不會(huì)解決，在頭腦中形不成問題，所以就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的思考和提升。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提不出問題主要有以下幾方面的原因

首先，學(xué)生雙基落實(shí)的不好，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在表象，對(duì)真實(shí)的物理情形與原理缺乏嚴(yán)格的認(rèn)識(shí)和思考，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一物理現(xiàn)象時(shí)無法與知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，不能進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)的指引作用，導(dǎo)致學(xué)生看到現(xiàn)象以后學(xué)生無法提出問題，或者提出的問題水平不高，不能深入到事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造性的思維過程，學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式與方法對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停留在做題階段，物理是應(yīng)用性最強(qiáng)的一門學(xué)科，生活中的力學(xué)現(xiàn)象，光學(xué)現(xiàn)象及電學(xué)現(xiàn)象，磁學(xué)現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生的洞察力不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生的問題缺乏一針見血的本領(lǐng)，需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理方面的原因也是學(xué)生不善于提出問題的一個(gè)方面，一方面存在學(xué)生不敢質(zhì)疑，甚至有好多很好的想法等都不敢與老師與同學(xué)溝通是學(xué)生缺乏溝通能力的一個(gè)原因，溝通都有難度，更何況是質(zhì)疑。

最后，是來自教師方面的原因，學(xué)生能是否敢于向教師提出問題，是教師的授課風(fēng)格與學(xué)對(duì)教師的威嚴(yán)的膽怯等多方面的影響導(dǎo)致的，有的學(xué)生不敢向老師質(zhì)疑，有的學(xué)生不能向老師質(zhì)疑，有的老師處理學(xué)生提出的問題的時(shí)候不能認(rèn)真對(duì)待，有的輕描淡寫，有的置之不理都是導(dǎo)致學(xué)生不能質(zhì)疑的重要的原因。

二、提升學(xué)生質(zhì)疑能力的重點(diǎn)

首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出問題。不管是學(xué)習(xí)過程中還是在課外活動(dòng)過程中，針對(duì)所面臨的物理現(xiàn)象及學(xué)習(xí)過程中碰到的題目，學(xué)生都應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，善于在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其中所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的運(yùn)用提出自己的見解和自己的思考，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)在以后的生活中，學(xué)習(xí)中或者科研活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)問題的深層次的思考，幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)問題的把握能力。

其次，讓學(xué)生在生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和把握，物理知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)非常密切的，學(xué)生在生活中多加關(guān)注，才會(huì)在看似平淡的物理現(xiàn)象中產(chǎn)生更加深層次的思考，比如大家熟知的牛頓觀察到蘋果落地的現(xiàn)象，通過多年的研究，發(fā)現(xiàn)了深?yuàn)W的萬有引力定律，牛頓對(duì)萬有引力的研究是我們能夠看出的從最基礎(chǔ)的普遍的物理現(xiàn)象出發(fā)得出的深?yuàn)W的道理的一個(gè)十分重要的應(yīng)用，由現(xiàn)象深入到本質(zhì)的把握，提出疑問，經(jīng)過科學(xué)的探究和認(rèn)真的分析，得出亙古不變的科學(xué)真理，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)最具有說服力的科學(xué)案例。生活中常見的例子還有很多，比方說冬天脫毛衣時(shí)候噼噼啪啪的靜電，長頭發(fā)的學(xué)生用塑料梳子梳頭時(shí)候隨梳飄揚(yáng)的頭發(fā)，冬天從很冷的外面進(jìn)入溫暖的有暖氣的教室時(shí)戴眼鏡的同學(xué)眼前霧蒙蒙的一片，以及在汽車行駛過程中因?yàn)榧眲x車導(dǎo)致的乘客的沖向前面等現(xiàn)象都是我們生活中最常見的案例，學(xué)生在生活中常見現(xiàn)象怎么和物理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合成為我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，提出質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，建立良好的思維習(xí)慣，這些有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

再次，學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，在交流與合作過程中加強(qiáng)綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神與學(xué)生的分析解決問題能力的提升乃至學(xué)生的交流與合作能力的提升都有十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的過程中加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中加強(qiáng)學(xué)生的分析和解決問題能力的培養(yǎng)。眾人拾柴火焰高，在學(xué)生的相互幫助與相互交流過程中學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑的水平都會(huì)有所提升。

通過以上論述我們知道，作為物理學(xué)科的一項(xiàng)基本任務(wù)，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過程中都離不開學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的提升，利用學(xué)生的綜合分析，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的實(shí)踐能力的強(qiáng)弱的一項(xiàng)最最關(guān)鍵的能力就是學(xué)生的分析與解決問題的前提：提出問題，即學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。通過學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行問題探究的基礎(chǔ)，教育過程中應(yīng)該充分重視，素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要每一名教師的付出與探究，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問是發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新新思路的一項(xiàng)原始的基點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上才能幫助學(xué)生產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生疑問是學(xué)生產(chǎn)生新問題，新思路的起點(diǎn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生疑問，才會(huì)產(chǎn)生解決問題的想法，先發(fā)現(xiàn)問題，再思考問題，所以產(chǎn)生疑問，善于質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本的方法和思路。