如何讓高中物理課堂中學(xué)生積極參與

李杰

高中物理由于屬于理科性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容較為客觀，所以很多教師認(rèn)為很難讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)上過(guò)于重視教師的主導(dǎo)地位，不敢放手讓學(xué)生自己探索、學(xué)習(xí)。此外，高中階段教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，對(duì)學(xué)習(xí)抓得比較緊，尤其是高中物理作為高中理科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)多處于緊張狀態(tài)，因而隨著物理學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，更多的是壓力型學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師要積極關(guān)注教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并正確引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，改變學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，提高學(xué)生這習(xí)的物理興趣和自我探索分析物理問(wèn)題的能力，從而提高高中物理教學(xué)效率。本文從高中物理的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、小組教學(xué)法和情感教學(xué)法，以使學(xué)生盡可能多的參與到高中物理的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在達(dá)到高中物理的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)是高中物理的重要教學(xué)內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程都極為感興趣，學(xué)生愿意參與，其中原因有求知欲的驅(qū)使，有對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的新奇感，當(dāng)然也有逃離課堂教學(xué)壓力的想法。教師除了課本教學(xué)，也要善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。高中物理教材中有大量的實(shí)驗(yàn)課題，教師應(yīng)充分利用這些資源進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課之所以給以學(xué)生較為輕松的感覺(jué)，是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生能較為自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且很多活動(dòng)都是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在不自覺(jué)中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索的物理問(wèn)題，比教師直接講授實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更加有利于學(xué)生理解物理知識(shí)。

二、小組教學(xué)法

小組教學(xué)法是教師教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但由于高中物理教學(xué)過(guò)于緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化較為嚴(yán)重，學(xué)生也多以自我學(xué)習(xí)為中心，因而在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用并不普遍。其實(shí)教師應(yīng)該重視小組教學(xué)的作用，通過(guò)小組教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛，有助于減緩學(xué)生成績(jī)的兩極分化和加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

小組教學(xué)法其實(shí)是一個(gè)“連點(diǎn)成面”的過(guò)程，通過(guò)小組將班集體化成幾個(gè)部分，看似是將整個(gè)班級(jí)分散了，實(shí)則加強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體間的聯(lián)系。讓學(xué)生有了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)圈子，提供了學(xué)習(xí)交流的可達(dá)性，沒(méi)有小組，同學(xué)之間也可以相互交流，但對(duì)于很多在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生或者較為內(nèi)向不善與人交往的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，給了其交流的“名正言順”，有助于解除學(xué)生的心理障礙。

例如，通過(guò)以小組為單位檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師在考評(píng)時(shí)，要關(guān)注小組中學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生的情況，關(guān)注小組的整體進(jìn)步，主要目的在于鼓勵(lì)小組中的學(xué)優(yōu)生積極幫助困難學(xué)生取得進(jìn)步，在此過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生在給學(xué)困生解惑的同時(shí)能加深對(duì)知識(shí)的理解，并且獲得成就感，從而激勵(lì)其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面，學(xué)困生有了團(tuán)隊(duì)的幫助和小組集體榮譽(yù)感，有了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，也能在此過(guò)程中收獲很多。除此之外，小組教學(xué)在物理的實(shí)驗(yàn)課中也較為實(shí)用，很多實(shí)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)的合作下進(jìn)行往往能取得更好的效果，不同的學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，因而對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考多樣化，從而有助于發(fā)散學(xué)生思維，也能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

除了這些直接的影響和作用，教師還可以借助小組平臺(tái)，組織一些小組活動(dòng)如體育比賽、辯論賽等，來(lái)加強(qiáng)物理課程的趣味性。例如，學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識(shí)后，教師可以組織一次以“摩擦力的利弊”為題的辯論賽，同學(xué)分組討論，雙方通過(guò)聯(lián)系生活中摩擦現(xiàn)象來(lái)舉例說(shuō)明，如可以說(shuō)“如果沒(méi)有摩擦力，我們就不能行走了、老師的粉筆也不能使用”等，反方則可以說(shuō)“摩擦力會(huì)造成機(jī)器的磨損，消耗物資，甚至引發(fā)爆炸類(lèi)災(zāi)難性事件”，這種與生活貼近的物理話題，能引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象的習(xí)慣。

三、情感物理教學(xué)法

新時(shí)代的學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶有很重的感情色彩，尤其高中學(xué)生正處于青春叛逆期，追求個(gè)性發(fā)展。教師要善于分析學(xué)生的個(gè)性心理特征和情感變化對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，將之有效地用于教學(xué)之中。如針對(duì)當(dāng)代學(xué)生偶像心理，教師可以利用物理學(xué)界偉大的科學(xué)家們的生平事跡為材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，以科學(xué)家們的精神、思想和意志等感染學(xué)生，在潛意識(shí)里鼓勵(lì)學(xué)生欽佩和學(xué)習(xí)這些科學(xué)家，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科的敬意和認(rèn)同感。

例如學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，教師通過(guò)介紹歐姆的事跡，告訴學(xué)生該定律是在歐姆經(jīng)歷了不計(jì)其數(shù)的失敗之后，才得出的結(jié)論，其對(duì)科學(xué)的執(zhí)著一定能感染學(xué)生。通過(guò)這些名人事跡告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物理要有堅(jiān)持不懈和敢于探索的精神。這種情感教學(xué)法有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意志，感染學(xué)生熱愛(ài)物理這門(mén)學(xué)科，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)熟悉問(wèn)題具有天生的親切感，可以引導(dǎo)學(xué)生整合重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技能，還能很好的促進(jìn)問(wèn)題的再生成、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，拓展學(xué)生的視野，為提升學(xué)生認(rèn)知水平，延伸至學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，都給提供了更好的平臺(tái)。

總之，將學(xué)生帶進(jìn)求知狀態(tài)，學(xué)生思考的主動(dòng)性才是學(xué)好高中物理的第一步，通過(guò)自然生成的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思考，學(xué)生的積極思考反過(guò)來(lái)產(chǎn)生更深層的問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)分析探究問(wèn)題中的疑惑來(lái)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，在深思熟慮之中將問(wèn)題有效的解決，在反思總結(jié)之中達(dá)到知識(shí)的遷移延伸，逐步帶領(lǐng)學(xué)生向著知識(shí)的高峰攀登。