高中物理課堂問(wèn)題生成及有效解決的策略

王永菊

恰當(dāng)、有效的問(wèn)題生成，是打造高中物理高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，高效的問(wèn)題生成能夠引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)入求知的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自主積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)師生、生生之間的相互合作，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探究，順暢的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要不斷的重視對(duì)問(wèn)題生成和有效解決的研究，讓問(wèn)題的生成與學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)相結(jié)合，才能使整個(gè)課堂的問(wèn)題生成顯得貼切、自然、高效。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)入求知狀態(tài)

好的開(kāi)始是成功的一半。建立有趣的問(wèn)題情境會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，利用物理與生活的聯(lián)系性，從生活實(shí)際出發(fā)，建立切合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情景，將學(xué)生順利的帶進(jìn)求知的狀態(tài)，例如在學(xué)習(xí)《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察雄鷹的飛翔，行星、衛(wèi)星在浩瀚的太空中的運(yùn)行，在宇宙艙中拍攝的地球照片，靜靜的山川，公路上飛馳的汽車(chē)，輪船在海面航行，顯微鏡下運(yùn)動(dòng)的小物質(zhì)，學(xué)生通過(guò)這些物質(zhì)的觀察，了解靜靜的山川也可以“坐地日行八萬(wàn)里”，通過(guò)這樣的情景，來(lái)提出運(yùn)動(dòng)的話題，從而提出對(duì)運(yùn)動(dòng)加以描述的問(wèn)題，順暢的將學(xué)生帶進(jìn)求知的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，學(xué)生積極的確定各種運(yùn)動(dòng)的研究對(duì)象，進(jìn)而通過(guò)描述雄鷹、衛(wèi)星、山川、汽車(chē)、微小物質(zhì)等這些研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)軌跡，來(lái)研究如何將物體運(yùn)動(dòng)軌跡描述的更準(zhǔn)確、更詳細(xì)，這樣學(xué)生就主動(dòng)產(chǎn)生“質(zhì)點(diǎn)”的概念，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這樣的情景建立，從生活中尋找與知識(shí)的切入點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，靈活的情景的建立，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建懸念性、故事性、疑問(wèn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情景，為課堂增添“調(diào)味劑”，為學(xué)生的探索增添“動(dòng)力”，教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景、挑起矛盾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和創(chuàng)造力。

二、明確問(wèn)題目標(biāo)，推動(dòng)課堂進(jìn)程

課堂需要的不僅是“出彩”更重要的還是實(shí)用。對(duì)于高中物理課程而言，要在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，順利的完成教學(xué)任務(wù)，那么生成的問(wèn)題就要為激發(fā)學(xué)生能力服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是盲目的。將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，利用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)程，例如在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中探究加速度時(shí)，讓學(xué)生操作小球分別在傾角小的斜面和傾角大的斜面上滾動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不同提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考“小球兩次各做什么運(yùn)動(dòng)？它們會(huì)有速度一快一慢的現(xiàn)象？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下，就會(huì)認(rèn)真的分析現(xiàn)象，得出小球的兩次運(yùn)動(dòng)都是速度越來(lái)越快的直線運(yùn)動(dòng)，不同的是兩次運(yùn)動(dòng)的速度改變量不一樣。再結(jié)合生活中的賽車(chē)比賽，讓學(xué)生思考“為什么開(kāi)始跑的慢的汽車(chē)可以追上跑的快的汽車(chē)？”、“為什么汽車(chē)加速了也沒(méi)有追上前面的汽車(chē)？”等這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)不斷的分析比較，可以得出是因?yàn)槠?chē)的速度增加量不同，汽車(chē)速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定速度就快，使學(xué)生很快接受和理解了加速度的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣幾個(gè)有目的性的問(wèn)題，順利的引入了加速度的概念，有效的推進(jìn)了課堂的進(jìn)程，將教學(xué)目標(biāo)和生活相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中某些事物的興趣，建立有目的性的問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生的研討中“穿針引線”，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，同時(shí)也幫助也讓問(wèn)題代替教師做“引導(dǎo)”，更突出了學(xué)生的主體性。

三、巧設(shè)隨意問(wèn)題，構(gòu)建思維空間

問(wèn)題的生成要隨課堂生成的隨意性而靈活建立，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出師生、生生之間的互動(dòng)，而不是按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)加給學(xué)生的。既不能為了追求課堂氣氛而設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不能不顧學(xué)生感受而設(shè)計(jì)過(guò)難的問(wèn)題。課堂中看似隨意的問(wèn)題，都要圍繞學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的思維提供空間，例如在學(xué)習(xí)《力的合成》時(shí)，讓學(xué)生討論剛剛舉行的拔河比賽，讓學(xué)生討論“怎樣才能贏的拔河比賽？”這樣的問(wèn)題，有的同學(xué)不但總結(jié)出力量大，還得出了方向?qū)Φ慕Y(jié)論，根據(jù)學(xué)生對(duì)力的方向的模糊性開(kāi)展探究并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，利用一根細(xì)棉線提起一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼，然后利用兩根細(xì)棉線來(lái)提起同樣的砝碼。提出猜測(cè)性的問(wèn)題：哪一個(gè)容易斷？學(xué)生都紛紛推測(cè)一根棉線的那個(gè)會(huì)斷，在實(shí)際演示中，卻發(fā)現(xiàn)一根棉線問(wèn)問(wèn)的提起了那個(gè)砝碼，而兩根同樣的棉線（故意使其有較大的夾角）卻斷開(kāi)了，這是問(wèn)什么呢？這種看似隨意性的問(wèn)題，在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生了激烈的“撞擊”，思維被迅速激活，點(diǎn)燃了學(xué)生心中的求知欲，同時(shí)也給學(xué)生的思維留下了空間，有利于學(xué)生對(duì)里的合成的思考，也為合力與夾角的關(guān)系問(wèn)題做好了鋪墊，符合學(xué)生思維的發(fā)展。

通過(guò)這樣看似信手拈來(lái)的問(wèn)題，其實(shí)是與學(xué)生的疑惑點(diǎn)相一致，利用問(wèn)題突出學(xué)生對(duì)事物的疑惑，講課內(nèi)容與學(xué)生思考方向相契合，為學(xué)生的思維騰出一定的分析探究空間，挖掘?qū)W生的思維潛力，使整個(gè)課堂隨意而具有內(nèi)涵。

四、反思重點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)拓知識(shí)延伸

高中的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和知識(shí)的遷移。在眾多問(wèn)題的生成中進(jìn)行總結(jié)反思是非常必要的，是知識(shí)提升和延伸的關(guān)鍵，特別是針對(duì)一些課堂教學(xué)中生成的核心問(wèn)題，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延伸，推動(dòng)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的突破，例如在反思《功率》的講授時(shí)，讓學(xué)生回顧“在汽車(chē)的爬坡過(guò)程中，汽車(chē)司機(jī)怎樣做才能將汽車(chē)駕駛到坡頂？”這個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)額定功率、實(shí)際功率、平均功率和瞬時(shí)功率的概念，加深學(xué)生對(duì)功率概念和公式的整體認(rèn)識(shí)，在總結(jié)整合基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系、運(yùn)用能力，成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，與自由落體相結(jié)合求物體在t秒末重力的瞬時(shí)功率，運(yùn)動(dòng)員在跳繩過(guò)程中次數(shù)中所要克服重力做功的平均功率，通過(guò)這樣的新舊知識(shí)聯(lián)系性的問(wèn)題聯(lián)系，在實(shí)際問(wèn)題中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的思考解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使知識(shí)接受的更為靈活、有深度。