四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的調(diào)查與反思

劉玉喜

為了深化課堂教學(xué)改革，貫徹新課程理念，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此我校制定了“導(dǎo)學(xué)——檢測——合作釋疑——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。新課程改革在我校的高一、高二已經(jīng)實(shí)施了二年。但是作為新高一這一特殊的群體，無論對學(xué)生還是教師都面臨著嚴(yán)峻的問題。為此筆者對高一實(shí)施新課改的情況進(jìn)行了調(diào)查與研究。

為了真正的掌握與了解高一實(shí)施新課改的狀況，筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究。為此，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)方面的問題：

教師方面：

1。你是否真正領(lǐng)悟新課改精神

A。領(lǐng)悟 B?；绢I(lǐng)悟 C。很迷茫

2。你是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新課改

A。實(shí)施 B。偶爾 C。不實(shí)施

3。你是否愿意積極實(shí)施新課改

A。愿意 B。不愿意

4。你認(rèn)為新課改實(shí)施的難度在哪里

A。操作上存在問題

B。擔(dān)心學(xué)生上課聽不懂，還是傳統(tǒng)的方式好

學(xué)生方面：

1。你對教師這種新課改的教學(xué)模式能否接受

A。接受（文） B。不接受（文）

A。接受（理） B。不接受（理）

2.你不能接受這種教學(xué)的原因是什么

A。聽不懂 B。不會預(yù)習(xí)自學(xué)

1A1B1C 你是否真正領(lǐng)悟新課改精神1 35%153% 112% 你是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新課改1 34%1 45%1 21% 你是否愿意積極實(shí)施新課改1 73% 127% 你認(rèn)為新課改實(shí)施的難度在哪里1 19%1 81% 你認(rèn)為教師這種新課改的

這種教學(xué)模式能否接受1 85%（文）

36%（理）1 15%（文）

64%（理） 你不能接受這種教學(xué)的原因是什么？ 182%1 18% 從上面調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)悟新課改精神方面，還有部分教師沒有領(lǐng)會，竟然還有12%的教師還處在迷茫的階段。在實(shí)施新課改方面文科教師相比較理科教師更愿意實(shí)施新課程改革。大部分教師不愿意實(shí)施新課改的主要原因就是怕學(xué)生聽不懂，甚至對于學(xué)生方面都反映上課聽不懂，特別是理科的科目。

為了順利地實(shí)施四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，教師不妨從下面三方面入手：

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的樂趣。并且明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生通過自主探索或者合作交流的方式去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師的角色只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。為此，教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要大膽的放手讓學(xué)生通過自主、合作、交流的方式去解決問題。

如在講解《對數(shù)函數(shù)》一節(jié)中，教師可以設(shè)置以下的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱：

1。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解對數(shù)的概念；（2）能夠進(jìn)行對數(shù)式與指數(shù)式的互化；（3）會根據(jù)對數(shù)的概念求一些特殊的對數(shù)式的值.

2。自學(xué)提綱：閱讀教材P72-74頁，思考（1）什么是對數(shù)？底數(shù)？真數(shù)？（2）對數(shù)式與指數(shù)式的關(guān)系 ab；（3）常用對數(shù)與自然對數(shù)的底數(shù)分別是什么？（4）對數(shù)的性質(zhì)：

①真數(shù)N 0（填“>”或“<”）；零和負(fù)數(shù) 對數(shù)（填“有”或“沒有”）；

②loga1= （a>0，a≠1）；

③logaa= （a>0，a≠1）；

④alogaN= （a>0，a≠1）.

讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱真正地掌握指數(shù)式和對數(shù)式的互化，并且掌握各個(gè)字母之間的關(guān)系，并能推出有關(guān)對數(shù)的恒等式。如在《冪函數(shù)》中，教師在合作釋疑中讓學(xué)生采取小組合作的方式解決下面的例題：

例題已知冪函數(shù)y=xn2-2n-3（常數(shù)n∈Z）的圖象在第一象限為減函數(shù)，且關(guān)于原點(diǎn)對稱，求n的值。

這題學(xué)生通過小組合作的方式，能對冪函數(shù)的性質(zhì)更加了解。通過自己解決問題學(xué)生能體驗(yàn)出學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過探索，交流掌握知識的來龍去脈。讓學(xué)生真正的動起來。

二、降低難度，合理編制學(xué)案

教師在學(xué)案的編寫上一定要降低難度，控制難度，讓學(xué)生通過自主或者小組合作的方式能解決問題。

如講解《集合的交并補(bǔ)》一節(jié)中。教師在編寫學(xué)案時(shí)，運(yùn)用例題：已知全集S={1，2，3，4，5}，A={ x∈S|x2-5qx+4=0}.（1）若

為了深化課堂教學(xué)改革，貫徹新課程理念，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此我校制定了“導(dǎo)學(xué)——檢測——合作釋疑——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。新課程改革在我校的高一、高二已經(jīng)實(shí)施了二年。但是作為新高一這一特殊的群體，無論對學(xué)生還是教師都面臨著嚴(yán)峻的問題。為此筆者對高一實(shí)施新課改的情況進(jìn)行了調(diào)查與研究。

為了真正的掌握與了解高一實(shí)施新課改的狀況，筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究。為此，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)方面的問題：

教師方面：

1。你是否真正領(lǐng)悟新課改精神

A。領(lǐng)悟 B?；绢I(lǐng)悟 C。很迷茫

2。你是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新課改

A。實(shí)施 B。偶爾 C。不實(shí)施

3。你是否愿意積極實(shí)施新課改

A。愿意 B。不愿意

4。你認(rèn)為新課改實(shí)施的難度在哪里

A。操作上存在問題

B。擔(dān)心學(xué)生上課聽不懂，還是傳統(tǒng)的方式好

學(xué)生方面：

1。你對教師這種新課改的教學(xué)模式能否接受

A。接受（文） B。不接受（文）

A。接受（理） B。不接受（理）

2.你不能接受這種教學(xué)的原因是什么

A。聽不懂 B。不會預(yù)習(xí)自學(xué)

1A1B1C 你是否真正領(lǐng)悟新課改精神1 35%153% 112% 你是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新課改1 34%1 45%1 21% 你是否愿意積極實(shí)施新課改1 73% 127% 你認(rèn)為新課改實(shí)施的難度在哪里1 19%1 81% 你認(rèn)為教師這種新課改的

這種教學(xué)模式能否接受1 85%（文）

36%（理）1 15%（文）

64%（理） 你不能接受這種教學(xué)的原因是什么？ 182%1 18% 從上面調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)悟新課改精神方面，還有部分教師沒有領(lǐng)會，竟然還有12%的教師還處在迷茫的階段。在實(shí)施新課改方面文科教師相比較理科教師更愿意實(shí)施新課程改革。大部分教師不愿意實(shí)施新課改的主要原因就是怕學(xué)生聽不懂，甚至對于學(xué)生方面都反映上課聽不懂，特別是理科的科目。

為了順利地實(shí)施四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，教師不妨從下面三方面入手：

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的樂趣。并且明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生通過自主探索或者合作交流的方式去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師的角色只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。為此，教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要大膽的放手讓學(xué)生通過自主、合作、交流的方式去解決問題。

如在講解《對數(shù)函數(shù)》一節(jié)中，教師可以設(shè)置以下的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱：

1。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解對數(shù)的概念；（2）能夠進(jìn)行對數(shù)式與指數(shù)式的互化；（3）會根據(jù)對數(shù)的概念求一些特殊的對數(shù)式的值.

2。自學(xué)提綱：閱讀教材P72-74頁，思考（1）什么是對數(shù)？底數(shù)？真數(shù)？（2）對數(shù)式與指數(shù)式的關(guān)系 ab；（3）常用對數(shù)與自然對數(shù)的底數(shù)分別是什么？（4）對數(shù)的性質(zhì)：

①真數(shù)N 0（填“>”或“<”）；零和負(fù)數(shù) 對數(shù)（填“有”或“沒有”）；

②loga1= （a>0，a≠1）；

③logaa= （a>0，a≠1）；

④alogaN= （a>0，a≠1）.

讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱真正地掌握指數(shù)式和對數(shù)式的互化，并且掌握各個(gè)字母之間的關(guān)系，并能推出有關(guān)對數(shù)的恒等式。如在《冪函數(shù)》中，教師在合作釋疑中讓學(xué)生采取小組合作的方式解決下面的例題：

例題已知冪函數(shù)y=xn2-2n-3（常數(shù)n∈Z）的圖象在第一象限為減函數(shù)，且關(guān)于原點(diǎn)對稱，求n的值。

這題學(xué)生通過小組合作的方式，能對冪函數(shù)的性質(zhì)更加了解。通過自己解決問題學(xué)生能體驗(yàn)出學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過探索，交流掌握知識的來龍去脈。讓學(xué)生真正的動起來。

二、降低難度，合理編制學(xué)案

教師在學(xué)案的編寫上一定要降低難度，控制難度，讓學(xué)生通過自主或者小組合作的方式能解決問題。

如講解《集合的交并補(bǔ)》一節(jié)中。教師在編寫學(xué)案時(shí)，運(yùn)用例題：已知全集S={1，2，3，4，5}，A={ x∈S|x2-5qx+4=0}.（1）若

為了深化課堂教學(xué)改革，貫徹新課程理念，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為此我校制定了“導(dǎo)學(xué)——檢測——合作釋疑——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。新課程改革在我校的高一、高二已經(jīng)實(shí)施了二年。但是作為新高一這一特殊的群體，無論對學(xué)生還是教師都面臨著嚴(yán)峻的問題。為此筆者對高一實(shí)施新課改的情況進(jìn)行了調(diào)查與研究。

為了真正的掌握與了解高一實(shí)施新課改的狀況，筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究。為此，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)方面的問題：

教師方面：

1。你是否真正領(lǐng)悟新課改精神

A。領(lǐng)悟 B。基本領(lǐng)悟 C。很迷茫

2。你是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新課改

A。實(shí)施 B。偶爾 C。不實(shí)施

3。你是否愿意積極實(shí)施新課改

A。愿意 B。不愿意

4。你認(rèn)為新課改實(shí)施的難度在哪里

A。操作上存在問題

B。擔(dān)心學(xué)生上課聽不懂，還是傳統(tǒng)的方式好

學(xué)生方面：

1。你對教師這種新課改的教學(xué)模式能否接受

A。接受（文） B。不接受（文）

A。接受（理） B。不接受（理）

2.你不能接受這種教學(xué)的原因是什么

A。聽不懂 B。不會預(yù)習(xí)自學(xué)

1A1B1C 你是否真正領(lǐng)悟新課改精神1 35%153% 112% 你是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新課改1 34%1 45%1 21% 你是否愿意積極實(shí)施新課改1 73% 127% 你認(rèn)為新課改實(shí)施的難度在哪里1 19%1 81% 你認(rèn)為教師這種新課改的

這種教學(xué)模式能否接受1 85%（文）

36%（理）1 15%（文）

64%（理） 你不能接受這種教學(xué)的原因是什么？ 182%1 18% 從上面調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)悟新課改精神方面，還有部分教師沒有領(lǐng)會，竟然還有12%的教師還處在迷茫的階段。在實(shí)施新課改方面文科教師相比較理科教師更愿意實(shí)施新課程改革。大部分教師不愿意實(shí)施新課改的主要原因就是怕學(xué)生聽不懂，甚至對于學(xué)生方面都反映上課聽不懂，特別是理科的科目。

為了順利地實(shí)施四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，教師不妨從下面三方面入手：

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的樂趣。并且明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生通過自主探索或者合作交流的方式去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師的角色只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。為此，教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要大膽的放手讓學(xué)生通過自主、合作、交流的方式去解決問題。

如在講解《對數(shù)函數(shù)》一節(jié)中，教師可以設(shè)置以下的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱：

1。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解對數(shù)的概念；（2）能夠進(jìn)行對數(shù)式與指數(shù)式的互化；（3）會根據(jù)對數(shù)的概念求一些特殊的對數(shù)式的值.

2。自學(xué)提綱：閱讀教材P72-74頁，思考（1）什么是對數(shù)？底數(shù)？真數(shù)？（2）對數(shù)式與指數(shù)式的關(guān)系 ab；（3）常用對數(shù)與自然對數(shù)的底數(shù)分別是什么？（4）對數(shù)的性質(zhì)：

①真數(shù)N 0（填“>”或“<”）；零和負(fù)數(shù) 對數(shù)（填“有”或“沒有”）；

②loga1= （a>0，a≠1）；

③logaa= （a>0，a≠1）；

④alogaN= （a>0，a≠1）.

讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱真正地掌握指數(shù)式和對數(shù)式的互化，并且掌握各個(gè)字母之間的關(guān)系，并能推出有關(guān)對數(shù)的恒等式。如在《冪函數(shù)》中，教師在合作釋疑中讓學(xué)生采取小組合作的方式解決下面的例題：

例題已知冪函數(shù)y=xn2-2n-3（常數(shù)n∈Z）的圖象在第一象限為減函數(shù)，且關(guān)于原點(diǎn)對稱，求n的值。

這題學(xué)生通過小組合作的方式，能對冪函數(shù)的性質(zhì)更加了解。通過自己解決問題學(xué)生能體驗(yàn)出學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過探索，交流掌握知識的來龍去脈。讓學(xué)生真正的動起來。

二、降低難度，合理編制學(xué)案

教師在學(xué)案的編寫上一定要降低難度，控制難度，讓學(xué)生通過自主或者小組合作的方式能解決問題。

如講解《集合的交并補(bǔ)》一節(jié)中。教師在編寫學(xué)案時(shí)，運(yùn)用例題：已知全集S={1，2，3，4，5}，A={ x∈S|x2-5qx+4=0}.（1）若