關(guān)于高中化學(xué)探究式教學(xué)模式的初探

黃躍仁

在高中化學(xué)新的課程改革中，大力推進(jìn)探究式教學(xué)模式成為了改革的一個(gè)重要突破口，因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這種探究式教學(xué)模式得到了大力的倡導(dǎo)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“探究”二字，這就使得在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)被長(zhǎng)期忽略的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程被得以重視，不僅如此，在探究式教學(xué)過(guò)程中，探究的主體是學(xué)生，這樣就更加容易彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中可以獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所無(wú)法獲得的諸多能力和素質(zhì)的提升。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)活動(dòng)，扎實(shí)探究根基

由于探究式教學(xué)的探究主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的探究能力，而探究能力形成的一個(gè)基本條件就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此，要想順利的實(shí)施探究式教學(xué)模式，學(xué)生一定要有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)。課堂時(shí)間只有短短的四十五分鐘，把課堂時(shí)間留給學(xué)生熟悉基本知識(shí)當(dāng)然不現(xiàn)實(shí)，這就要求學(xué)生在課下要做更多的工作，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前花上一定的時(shí)間和精力做好預(yù)習(xí)工作，通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)達(dá)到對(duì)基本概念、規(guī)律的掌握，以便為接下來(lái)的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。說(shuō)到預(yù)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)生甚至是教師都會(huì)想當(dāng)然地將瀏覽教材作為預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容，而忽視對(duì)教材內(nèi)容的深刻挖掘，使得預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式，難以起到理想的效果。要想提高預(yù)習(xí)的效果，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，教師可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置問(wèn)題等方式指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有方向感，更加深入，從而為接下來(lái)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展夯實(shí)探究的根基。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)最為有效的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在探究學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是依賴學(xué)生作用的發(fā)揮，因此，學(xué)生對(duì)活動(dòng)有無(wú)興趣往往直接決定了探究教學(xué)的效果。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣呢？這就要考驗(yàn)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力了。如果教師只會(huì)一味地采取提出問(wèn)題-進(jìn)行假設(shè)-實(shí)施驗(yàn)證-總結(jié)深化的探究模式，除非活動(dòng)本身很有吸引力，否則很難引起學(xué)生的興趣。因此，作為教師，我們要注意圍繞著探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)情境，教師可以通過(guò)講故事、做游戲、實(shí)物展示、趣味實(shí)驗(yàn)、多媒體工具等多種方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到“原電池”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，一走上講臺(tái)，首先給學(xué)生拿出了一張音樂(lè)賀卡，卡片一打開(kāi)，賀卡中傳來(lái)美妙的音樂(lè)，這時(shí)候，學(xué)生的注意力很快被音樂(lè)聲吸引了過(guò)來(lái)，接下來(lái)，筆者將卡片拆開(kāi)，從中取出了電池，然后再將賀卡的正負(fù)極線各接上一個(gè)金屬片，然后把金屬片插入一只切開(kāi)的新鮮番茄中，這時(shí)候，音樂(lè)卡片又再一次響了起來(lái)。番茄竟然能夠發(fā)電，這一現(xiàn)象讓所有的學(xué)生都感到新奇無(wú)比，學(xué)生開(kāi)始對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，很多學(xué)生甚至已經(jīng)開(kāi)始思考，還有哪些水果、蔬菜也可以發(fā)電，并想著自己回家也拿張卡片做實(shí)驗(yàn)。就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的趣味小實(shí)驗(yàn)就將學(xué)生的興趣有效激發(fā)起來(lái)，從而讓學(xué)生以極大的熱情投入到接下來(lái)的探究活動(dòng)中。

三、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究功能

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，化學(xué)概念、規(guī)律的建立都是圍繞著化學(xué)實(shí)驗(yàn)而形成的。在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)既是主要的教學(xué)內(nèi)容，又是進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的基本方式。從總體上來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證和探究?jī)纱蠊δ?。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證功能往往更受到重視，在所有的實(shí)驗(yàn)中，大部分的實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，然而，卻很難獲得探究能力的提升，可以說(shuō)，缺乏探究性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大短板。因此，作為教師，我們要努力改進(jìn)現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究功能，讓學(xué)生通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)擁有更多的探究、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到一定程度的提升，如果條件具備，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，讓實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都充滿探究的意味。例如，在講到“如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉”的內(nèi)容時(shí)，筆者就把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組提供需要的實(shí)驗(yàn)器材，讓小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論下，學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：第一種是分別加熱固體的碳酸鈉和碳酸氫鈉，然后將加熱后產(chǎn)生的氣體分別通入澄清的石灰水中，通過(guò)石灰水的變化來(lái)區(qū)分兩種物質(zhì)；第二種方案是用pH試紙測(cè)試相同物質(zhì)量濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，通過(guò)比較pH的大小來(lái)區(qū)分兩種物質(zhì)；第三種方案是將相同質(zhì)量的固體碳酸鈉和碳酸氫鈉裝入兩只氣球中，并將兩只氣球分別套在裝有鹽酸的試管上，然后同時(shí)將試管中的鹽酸倒入氣球中，使其與氣球中的碳酸鈉和碳酸氫鈉發(fā)生反應(yīng)，然后通過(guò)氣球膨脹度來(lái)區(qū)分兩種物質(zhì)。以上三種實(shí)驗(yàn)方案在理論和實(shí)踐上都切實(shí)可行，然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中，有的小組成功了，有的小組卻失敗了。于是筆者讓每個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)到講臺(tái)給大家分享自己或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。在大家的共同探討下，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、方式、步驟不再單一化，而變得多種多樣，而在此過(guò)程中，學(xué)生的思維也處于一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)，可說(shuō)，通過(guò)這種具有探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中收獲了很多東西。

四、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在探究式教學(xué)中，既定的模式往往是教師提出探究的問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，然后通過(guò)探究討論最終解決所提的問(wèn)題。但事實(shí)上，我們開(kāi)展探究活動(dòng)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題也是探究式教學(xué)模式的一大重要意義所在。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)把更多的精力放在解決問(wèn)題上，而不會(huì)把注意力放在如何提出問(wèn)題上，并且，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境往往也不鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，很多學(xué)生在心理上往往認(rèn)為提出的問(wèn)題越多，越會(huì)顯示出自己的無(wú)知。在種種因素的影響下，導(dǎo)致我們的學(xué)生很難提出有價(jià)值的問(wèn)題，提不出問(wèn)題，思維就永遠(yuǎn)停留在已知的思維框架中，這樣自然難以促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生意識(shí)到提出問(wèn)題的價(jià)值，使得學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，這樣，在不斷的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生的思維可以一次又一次地獲得突破，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

探究式教學(xué)模式作為新課程理念下一種較為新穎的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很多的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)，探究式教學(xué)的有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑和手段，作為教師，我們既要認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)模式的價(jià)值，又要努力在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷完善探究式教學(xué)模式，更好地向素質(zhì)教育方向邁進(jìn)。