探析英語教學(xué)中興趣培養(yǎng)的有效方法

鄭永君

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為每位教師的重要任務(wù)。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，主要包括教師轉(zhuǎn)變角色倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式以及教師從學(xué)生出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境交際模式兩個方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；興趣培養(yǎng)；有效方法

一、背景與意義

新課改后，實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性突破，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣已經(jīng)成為每位教師的重要任務(wù)。為了更好地實現(xiàn)新課程目標(biāo)，將教學(xué)落到實處，并讓學(xué)生在英語教學(xué)中快樂地學(xué)習(xí)，教師有必要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中興趣不高的現(xiàn)象普遍存在，究其原因，最

主要的在于現(xiàn)有的教育體制和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在學(xué)校教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)背景和教學(xué)慣例的存在，一部分教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受知識，同時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和暗示下也養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)模式。因而，興趣的激勵和導(dǎo)向作用被學(xué)生和老師共同忽視，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣更無從談起。

二、發(fā)揮教師的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣

如何在現(xiàn)有的宏觀教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生提供盡可能豐富且適合學(xué)生的課堂活動成了最現(xiàn)實而迫切的問題。興趣的培養(yǎng)一方面來自老師的講臺形象和教學(xué)模式，另一方面來自學(xué)生的自我激勵和自我肯定。從實踐的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生的自我激勵和肯定是建立在對自己成績的認(rèn)同和滿意之上的，因而只有成績較優(yōu)異的學(xué)生能從中獲得興趣。從中學(xué)生個體的心理發(fā)展來看，他們的思維是不定型的，他們喜歡嘗試新鮮有趣的事物，也愿意在活躍的課堂氛圍中去接納知識，認(rèn)識事物。學(xué)校和老師固然可以提供這樣的教學(xué)，但是傳統(tǒng)的考查方式和升學(xué)壓力卻會阻礙其實施。綜上，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師的作用顯得尤為重要。

1.教師轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力為落腳點的，學(xué)生在其中充當(dāng)交際者的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)用語言，領(lǐng)悟各種語言規(guī)律，從而鞏固語言知識，獲取語言技能。英語教學(xué)的本質(zhì)是交際，交際不可能靠灌輸知識來實現(xiàn)，而只能是通過課堂活動來體現(xiàn)和落實。教師在課堂上的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、引導(dǎo)者、組織者和信息提供者，而學(xué)生在此過程中要體現(xiàn)自己的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

2.教師從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境交際模式

在轉(zhuǎn)變教師角色的同時還要樹立以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個體差異。單向傳遞的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉默，在這種教學(xué)氣氛中學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)中體會不到愉快和成功，從而使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的信心和興趣。當(dāng)教師提問時，很多學(xué)生雙眼緊緊地盯著課本，害怕被叫起來回答問題。因此，教師必須改變這種方式，盡量創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中來。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)有效的交際模式呢？具體來說可以從以下幾方面著手：

（1）教師在具體的教學(xué)過程中要選擇那些學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式。首先，教師要對教材有深入的理解，并用學(xué)生樂于接受的方式表達出來，以達到理想的教學(xué)效果。老師對細節(jié)的把握要控制得恰到好處。每一個細微之處都能反映學(xué)生當(dāng)時的思想狀態(tài)和思維活動。如果老師能抓住細節(jié)，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自信地表達內(nèi)心的想法，從而更好地判斷學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，以完成課文內(nèi)容的深化和遞進。其次，老師上課的方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，對教材的處理也該有自己獨到的見解。教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特征，讓他們帶著愉悅的心情去學(xué)，至少不是帶著排斥的心情去學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以多穿插一些游戲、可愛有趣的表情和手勢去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓自己站在與學(xué)生相同的年齡起點上，讓學(xué)生樂于接受，把教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。

（2）教師要充分發(fā)揮自己的教育機制，適時運用幽默感及親和力。教師在教學(xué)過程中不管準(zhǔn)備多充分，總會碰到一些突發(fā)問題，有時學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮鸹蚶鋱龆紩尳處熡行┎恢?，因此，教師要善于運用教學(xué)機智去處理突發(fā)情況。如果教師的指令學(xué)生沒有明白，教師也不必緊張，只需舉些例子去解釋就行，并適當(dāng)放慢速度。如果學(xué)生不肯表演對話，教師可事先表揚一些學(xué)生，學(xué)生在嘗到“甜頭”后自然就有了表現(xiàn)的欲望。如果學(xué)生給出的答案與老師的期望答案風(fēng)馬牛不相及，老師可以很幽默地跟這個學(xué)生開個玩笑，先緩和一下氣氛，然后再明確地重復(fù)問題，讓學(xué)生在老師的提示下完成回答。其實教學(xué)機制的方式很多，運用的手段也是多種多樣的。老師自身的幽默感、親和力和感染力都可以作為教育機制的載體。

（3）教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和毅力，倡導(dǎo)和確立新型的評價方式和體系?，F(xiàn)有的評價方式往往具有片面性，教師總是不自覺地以考試分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的表現(xiàn)好壞和聰明程度。在這種環(huán)境下，考試分?jǐn)?shù)成了影響學(xué)生心理狀態(tài)和對該學(xué)科喜惡與否的重要因素。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，每次考試得分比較理想的學(xué)生往往表現(xiàn)出對該學(xué)科較多的興趣。所以出卷人要把握好試卷的難易程度，讓學(xué)生在考試中建立信心。考試的目的除了檢測學(xué)習(xí)效果之外，最重要的就是鼓勵學(xué)生樹立自信。對初中生來說，我認(rèn)為試卷不宜過難，應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生取得比較理想的成績，在考試中感受進步，體驗成功，從而建立自信。同時在課堂評價上，老師對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確、有效并多樣化。及時有效的評價對提高學(xué)生上課的積極性和表現(xiàn)欲具有至關(guān)重要的作用。我們聽課時可能會發(fā)現(xiàn)兩個評價上的誤區(qū)：一個是評價不及時，學(xué)生回答完問題后，老師沒有做出適時有效的評價，這會挫傷學(xué)生回答其他問題的積極性，還可能導(dǎo)致接下來課堂氣氛的淡化甚至冷場；另一個是評價單一化，教師在學(xué)生回答完后總是喜歡用good，very good去進行評價，時間一長，學(xué)生會覺得乏味，并且這樣的評價最終流于形式，失去了它的激勵作用和效果。如果我們對學(xué)生的正確回答給予肯定，并使用多樣的評價詞匯，如excellent，well

done，marvelous，You are clever，Good boy，Lovely girl等，我們就能夠使學(xué)生在學(xué)的過程中實現(xiàn)自我肯定和自我提升。另外，我們也不妨用肢體語言來表現(xiàn)評價方式的多樣化。動作、眼神或手勢都能傳遞老師對學(xué)生回答后做出的反映。課堂中，當(dāng)學(xué)生處于緊張的狀態(tài)時，老師溫柔的手勢、喜愛的眼神都能表達出對學(xué)生的情感，學(xué)生也能在接收到老師的這一信息后更加努力地去實現(xiàn)下一個回答的目標(biāo)。對于團隊小組的集體評價也是如此。積極有效的集體評價不僅可以促進個人的發(fā)揮，也可以使學(xué)生在發(fā)揮過程中增加集體觀念和群體意識，強調(diào)個體之間的合作與幫助，這也是新目標(biāo)力求實現(xiàn)的一個目標(biāo)。

另外，我們可以在英語教學(xué)中盡可能多地嘗試形成性評價方式。形成性評價主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價，評價的主體是學(xué)生。教師在評價中是指導(dǎo)者，要對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等方面做出評價，以幫助學(xué)生獲得進步和提高。學(xué)生之間也可以相互評價，以促進彼此之間的共同進步。形成性評價的形式有多種：學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等。形成性評價倡導(dǎo)的是一種新型的、以質(zhì)性評價為主的評價方式，對學(xué)生主體性的發(fā)揮起到了積極作用。

總之，無論是提高學(xué)生的英語口語交際能力，還是提高他們的英語成績，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和熱忱是極為重要的。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，讓學(xué)習(xí)和交流真正成為他們的必需品。

參考文獻：

[1]林崇德.英語教學(xué)心理學(xué)[M].北京教育出版社，2001.

[2]紀(jì)德奎.任務(wù)型教學(xué)反思.2004年中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（08）.

（作者單位 魯迅外國語學(xué)校）

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