從價值觀出發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣

陳曉映+龍厚瑜

摘 要：價值觀是中學生對價值和價值關系的理解和追求，是影響中學生決定行為目標、選擇行為方式以及解釋行為結果意義的核心因素，是現(xiàn)代學校學生文化建設的根本和突破口。而學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是推進學生進行自主學習的原動力。影響源動力的、內(nèi)在的、持續(xù)的一個最重要的因素就是價值觀，要從價值觀入手培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：中學生；學習價值觀；學習興趣

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法。像這種對諸事物的看法和評價在心目中的主次、輕重的排列次序，就是價值觀體系。價值觀和價值觀體系是決定人行為的心理基礎。價值觀不僅影響個人的行為，還影響著群體行為和整個組織行為。價值觀是中學生對價值和價值關系的理解和追求，是影響中學生決定行為目標、選擇行為方式以及解釋行為結果意義的核心因素，是現(xiàn)代學校學生文化建設的根本和突破口。當代中學生價值觀呈現(xiàn)四個基本特點：（1）價值主體的轉變：社會本位與個人本位的兼顧；（2）價值選擇的矛盾：理想主義與現(xiàn)實主義并存；（3）價值取向的轉型：由人倫關系走向功利、效率關系；（4）人格價值的沖突：觀念意識與行為的不一致。興趣是一種心理活動，當發(fā)展成為愛好時，就成為一個人相對穩(wěn)定的行為傾向，影響著個人能力的發(fā)揮。研究表明，興趣可以激發(fā)個體進行創(chuàng)造活動的內(nèi)部動機，興趣比智力更能促進學生努力學習，提高學習成績。

教學實踐中，一些教師認為興趣不過是通過各種新奇刺激激起學生興奮、好奇、關注而已，忽略了從價值觀角度去培養(yǎng)興趣，基于這樣的認識，教師往往通過生動形象的實物展示、新奇時尚的教學語言、變化多樣的教學方法等手段，以求激發(fā)、維持學生的學習興趣，達到促進學生學習的目的。但收效不甚顯著，究其原因，就在于我們對興趣的認識理解表面化、簡單化。

一、學習價值觀使學生形成明確的學習需要、動機，為興趣的生成奠定基礎

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇傾向。這一階段學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現(xiàn)出來，其根源在于學習內(nèi)容與學生學習目的、價值需求有必然聯(lián)系。這種聯(lián)系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產(chǎn)生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，凡是人感興趣的的東西，總是在某個方面、某一點或某種程度上與主體需要有一致性?？梢钥隙ǖ卣f，興趣是直接由學生學習需要驅(qū)使，間接由學習價值觀推動而萌發(fā)的。

因此，教師要充分挖掘教學內(nèi)容的功利和精神價值，并及時準確地傳遞給學生，幫助學生形成正確的學習目的，明確學習的價值和意義，以喚醒學生學習的內(nèi)在沖動和激情，促進學習興趣的生成。

二、學習價值觀激發(fā)學習動機和求知欲，為興趣的深入發(fā)展注入動力

在教學中，學生受自身理想的激勵，會產(chǎn)生強烈的求知欲，會以飽滿的熱情、堅韌的意志，全身心地投入學習。隨著知識的不斷豐富和加深，理想的學習價值目標的日益實現(xiàn)，主體在學習活動中就會獲得積極的情感體驗，學習的自信心和成就感就會大大增強，隨之而來，興趣就會不斷提高，它又為學習活動注入新的活力、動力，學習積極性更加高漲，知識得到進一步拓展和深化。這樣，興趣和認知成果就會連鎖般地擴展開來。在這一良性循環(huán)過程中，學生學習價值觀逐步確立成熟，學習興趣也不斷走向穩(wěn)定深入。

因此，教師要讓學生深刻理解學習所具有的社會和個人意義，幫助學生樹立遠大的理想和抱負，為社會進步和個人價值的實現(xiàn)而努力學習。要給學生提出具體的學習任務和成就標準，要對學生所取得的成績給予及時的肯定和鼓勵，使學生真實感受到學習既是客觀需要、社會責任，也是個人精神陶冶，以推動學習興趣深入發(fā)展，進一步激發(fā)學習動機，不斷提高自我學習、自我教育、自我發(fā)展的能力。

三、學習價值觀與學習興趣融為一體，興趣內(nèi)化推動學習持續(xù)、深入發(fā)展

在教學中，主體的學習興趣與學習價值觀具有互動功能。明確的學習目標和強烈的學習需求轉化為學習動機，會激發(fā)學生以極大的興趣投入到認知探索活動中。反過來，隨著學生認知興趣的深入發(fā)展，又促進學生認知探索的視角滲透到知識的深處，以揭示事物本質(zhì)規(guī)律為目標，以發(fā)現(xiàn)真理為樂趣。認知探索活動和興趣相互作用滾動發(fā)展，推進興趣向深層次延伸遞進。在認知活動和興趣發(fā)展的互動過程中，學生常有豁然開朗、別有洞天的心理體驗，為學習而學習，為興趣而學習。這樣，興趣已完全內(nèi)化到學生的意識之中，成為學生個性的一個組成部分，成為學生的情感需要和價值標準，成為學習價值觀體系的構成要素。

因此，教師應善于從幫助學生確立科學合理的學習價值觀出發(fā)，以培養(yǎng)學生正確的學習理念和優(yōu)秀的學習品質(zhì)為切入點，將興趣根植于正確的價值觀和崇高的理想信仰基礎之上。只有這樣，學生才能形成真實的、穩(wěn)定的、深入的、持久的學習興趣，才能真正達到興趣促進學習的目的和動機。

參考文獻：

王道俊，郭文安.教育學.人民教育出版社，2009-05.

（作者單位 重慶市璧山縣教育委員會）

？誗編輯 薛直艷