作文教學應(yīng)多在課外下功夫

白玉

作文教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，但是作文卻令師生均感頭疼，學生頭疼于苦思冥想，難于交差，教師則頭疼于滿篇見紅，收效甚微。

原因何在？我認為多數(shù)語文教師的思路在一定程度上可以說是步入了一個誤區(qū)，以為設(shè)置好一個思路、一個范圍、一個命題，學生就應(yīng)該寫出一篇好的作文來，殊不知這樣正好把學生逼上了一條“擠”作文的道路。內(nèi)心對作文本無熱情，怎么擠？對生活熟視無睹，缺乏素材，又能“擠”得出什么？其結(jié)果，要么“為賦新詞強說愁”，要么搜索枯腸只求交差，要么下筆千言卻不知所云離題萬里，真正好的作文是不多見的。

作文也是一種創(chuàng)作，創(chuàng)作需要真情實感，而真情實感來自認真的生活體驗。陸游在《示子》一詩中，針對兒子的學詩說：“汝果欲學詩，工夫在詩外”，一語道破了寫作的玄奧。生活體驗和寫作是花與蜜的關(guān)系，沒有認真的生活體驗，創(chuàng)作只能是空中樓閣。而現(xiàn)在的學生大都是由學校到學校，往往忙于應(yīng)付學習，恰恰疏于生活體驗。因此，如何引導學生貼近現(xiàn)實、貼近社會和自然，提高他們的觀察能力和思辨能力，多渠道、多方式地激發(fā)起創(chuàng)作熱情，才是提高其寫作水平的根本。一句話，我們應(yīng)多在課外下功夫。

一、語文教師應(yīng)倡導學生多讀好書，并對學生的讀書行動給予切實有效的指導

讀好書是一種間接的生活體驗，對于現(xiàn)在的學生來說，讀好書是一種體驗生活最方便的途徑。讀好書可使學生在較短的時間內(nèi)體驗到豐富的人生，而且可從中學習多種寫作技巧。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，就很好地揭示了讀書和寫作之間的關(guān)系。教師指導學生讀書應(yīng)有計劃、有步驟，由易到難，由淺入深，要給學生列出長期的課外閱讀書目，并隨時檢查其閱讀進度。

二、教師應(yīng)要求學生對所接觸的生活進行認真的觀察和體驗

學生雖生活在社會中，但其目的是求學，對身邊的任何事一般不太留意，這樣，很多在寫作中很實用的素材和感受往往被忽視。一般說來，學生的生活有兩個中心，一個是學校，一個是家庭，這兩個中心輻射面大體上有：學校教職員、同學、家庭成員、親戚、朋友、鄰里、社區(qū)或村，再加上學校組織的一些社會活動，如社會調(diào)查、參觀訪問、社會公益活動等，就構(gòu)成了學生較為豐富的生活內(nèi)容，許多的人和事則構(gòu)成了學生觀察和體驗生活的對象。教師應(yīng)及時引導學生在活動中學習接觸人、觀察人、與人交談，通過不同人物的言行掌握不同人物的個性特征，學會有詳略地記敘一些重大事件，從平凡、平淡中發(fā)現(xiàn)真情真趣，準確地表述自己的愛憎等。

三、應(yīng)激發(fā)起學生對大自然的熱愛，進而指導其對自然中一切事物認真觀察

葉圣陶寫《牽?；ā纷匀坏昧τ趯ν粚ο蟮姆磸陀^察，而朱自清的《荷塘月色》確實是在常見的熟知的事物里發(fā)掘出優(yōu)美意境的典范。以至于“隨風潛入夜，潤物細無聲”“山路元無雨，空翠濕人衣”等佳句，無不是以作者熱愛自然進而關(guān)注自然為前提的。教師應(yīng)利用“雙休日”或第二課堂提供的良機，對學生進行觀察啟發(fā)，如現(xiàn)場訓練情境中的啟發(fā)、觀看日出日落、欣賞晨霧春雨、巡視街頭、參觀工廠、訪問先進、游覽名勝，都是利用特定的環(huán)境，讓學生在社會的大課堂中接受現(xiàn)場觀察思維訓練的好時機。有日常生活漫談中的啟發(fā)，這是利用與學生生活在一起的某些機遇進行啟發(fā)，如課間，指著教室前的竹子、白楊、松柏、花卉等，要求學生描繪其形態(tài)或進一步提示其品格，讓學生于觀察中充分暢想。教師還應(yīng)多組織一些郊游、野炊等活動，培養(yǎng)學生的情操，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，并在活動中“現(xiàn)身說法”，指導學生的觀察和寫作。同時，對學生在校園內(nèi)所能見到的自然現(xiàn)象，也應(yīng)結(jié)合作文的序列化訓練予以觀察上的指導，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，在觀察能力的培養(yǎng)中，還應(yīng)督促學生養(yǎng)成寫觀察筆記的習慣，并隨時組織學生交流心得體會。教師在總結(jié)時，應(yīng)有意識地就如何利用素材，運用不同的表達方式寫成不同的文章，予以技巧上的指導。

在啟發(fā)思維的時機上要講究技巧。如，寫作前困惑不解時的啟發(fā)，學生寫作前難以下筆時，就該巧妙啟發(fā)。如，《校園中最美的一角》的寫作，可帶學生到現(xiàn)場觀察，借以打開思路。如，評講時去偽存真時的啟發(fā)，組織學生對習作品評優(yōu)劣，啟發(fā)學生依據(jù)原作的思路辨識優(yōu)劣，以此領(lǐng)會佳作的思路。還如，修改中求異索新時的啟發(fā)，當學生追求一個新意苦思不得時，或與平平中見新意苦于無從求索時，都需巧加指點，啟發(fā)思維等。

當然，在課外下功夫還有很多方法，比如鼓勵學生定期辦學習園地、辦手抄報、成立文學社辦刊物、向報刊投稿等等。教師也因地制宜，因材施教，選擇合適并實用的方法。

總之，作文教學的方法應(yīng)靈活多樣，不必拘泥于“命題—寫作—批改—講評”這一固定模式。在課外下功夫，與課堂教學是相輔相成的關(guān)系。在課外下功夫，其實就是引導學生去尋找“源頭活水”，激勵學生的寫作熱情。這種方法，“事”雖不一定“半”，但“功倍”卻是顯而易見的。長此以往，我雖不能肯定學生在寫作時個個都能得心應(yīng)手，但肯定的是，“厚積薄發(fā)”，他們有真情實感想要表達，而這一點，恰恰是作文中最可貴的。

（作者單位 甘肅省隴西縣柯寨初中）

？誗編輯 薛直艷