高三專題復習《化學平衡》教學策略研究

王小磊

一、 學生分析

通過和學生談話及期中、期末平衡試題考試得分統(tǒng)計來看，基礎層面的知識大部分學生掌握的較好，如平衡狀態(tài)特征的判斷、由K判斷ΔH、提高轉(zhuǎn)化率 的措施等.但對較復雜的平衡移動問題缺少思路，如壓強的改變對平衡及轉(zhuǎn)化率的影響問題.主要表現(xiàn)如下：

1.對化學平衡狀態(tài)與化學反應限度的理解存在誤區(qū)

2.對平衡移動規(guī)律理解困難

3.對壓強改變對平衡的影響停留在用列夏特列原理判斷的結(jié)論，沒有理解它的本質(zhì).

4.對平衡常數(shù)的理解停留在概念定義層面，不能充分發(fā)揮它解決平衡問題的工具功能.

二、教學策略

1.引發(fā)認知沖突，探究解決方法

典型例題分析

例1現(xiàn)將2 mol SO2（g） 1mol O2（g）放入容積為1 L的密閉容器中，反應

2SO2（g）+O2（g）2SO3（g）在一定條件下達到平衡.

（1）K（300℃）>K（350℃），該反應是熱反應

（2）若各物質(zhì)的量均加倍，平衡向 移動.

（3）如圖所示，保持溫度不變，將2 mol SO2和1 mol O2加入甲容器中，將4 mol SO3加入乙容器中，隔板K不能移動.此時控制活塞P，使乙的容積為甲的2倍.若保持乙中壓強不變，向甲、乙容器中通入等質(zhì)量的氦氣，達到新平衡時， SO3的體積分數(shù)甲 乙.

例1重點設計的是壓強的改變對平衡的影響，這是大部分學生學習的障礙點.學生感知“同倍增加各物質(zhì)的量相當于加壓”，然后利用列夏特列原理得出結(jié)論，至于為什么，學生卻不能用平衡常數(shù)從本質(zhì)去解釋，這就是學生的技能增長點.引導學生用平衡常數(shù)進行定性和定量分析，體會列夏特列原理和平衡常數(shù)的關(guān)系.體現(xiàn)平衡常數(shù)的功能價值.

2.把抽象問題具體化，加深學生對知識的理解

對于壓強的改變對平衡體系各組分濃度的改變，學生認識存在“模糊區(qū)”，借助于多媒體，形象展示引發(fā)壓強改變的各種方式，由靜態(tài)的描述變成動態(tài)的過程，幫助學生突破難點.如下圖所示：

3.加強學法指導，提高課堂效率

高三復習要提高效率，在突破難點的同時，要幫助學生找到解決問題的規(guī)律和方法.本部分知識規(guī)律性較強，根據(jù)濃度商Q和K的關(guān)系，找到引發(fā)平衡移動的兩條路徑：改變Q或K.改變Q可以改變單一組分濃度，也可以同比例改變各組分濃度，即改變壓強；改變K的措施只能是改變溫度.借助平衡常數(shù)幫助學生建立狀態(tài)分析及狀態(tài)改變的思維程序，了解平衡問題的設問角度及命題依據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力.

4.精心設計課堂，激發(fā)學生的學習興趣

高三教學“功利性”較強，若只重視應試能力的強化訓練，而忽略學生獲取知識過程中的快樂體驗，學生內(nèi)心會產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果會打折扣.可以設計“品味高考題”、“給信息，請你出題”等環(huán)節(jié)，讓學生換個角度想問題，在質(zhì)疑、討論中進行學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，在知識技能提高的同時，還能收獲一份快樂心情.

鋅都不要插入到U形管的底部，以免影響觀察銅片上產(chǎn)生的氣泡）.不連接導線時，鋅片上產(chǎn)生大量氣泡，銅片上無氣泡.連接上導線后，銅片上產(chǎn)生大量氣泡.若在兩電極之間連接靈敏電流計，指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明設計的電路中有電流通過.實驗現(xiàn)象明顯，且操作簡便.

總之，實驗教學應作為整個高中化學教學的一個重頭戲，提高對化學實驗的重視程度，想辦法提高演示實驗和分組實驗的教學新意，大量的教學實踐和研究表明，用實驗組織教學不僅有利于增強學生對化學理論知識的可信度，提高化學課堂的教學效率，同時，嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度對于學生而言是一種情感浸潤，有利于培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，在教材實驗的基礎上進行創(chuàng)新實驗設計，是一種創(chuàng)新意識的滲透，化學實驗教學把學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為探索化學知識的重要步驟，實現(xiàn)一切以學生為本，讓化學課堂充滿生機.