創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中創(chuàng)造力傾向與心理健康水平的關(guān)系研究

王愛(ài)民，劉琳琳

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的世紀(jì)，也是一個(gè)以不斷創(chuàng)新為制勝之道的世紀(jì)。因此，全面提高中華民族的創(chuàng)新心理素質(zhì)，培養(yǎng)大批富于創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為振興中華、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的根本性的歷史課題?！皠?chuàng)新”一詞，來(lái)源于美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，他在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中指出：“創(chuàng)新是指企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的新的結(jié)合?！泵绹?guó)《韋氏詞典》指出：“創(chuàng)”為花樣翻新，“造”為從無(wú)到有，“更新”則是指“舊的去了，新的來(lái)了”，即除舊出新。所以“創(chuàng)新”就是拋棄舊思想、舊觀念、舊方式、舊方法，提出新思想、新概念、新觀點(diǎn)、新方案、新設(shè)計(jì)、新方法、新體制，新技術(shù)等，它包括對(duì)構(gòu)成事物新要素的發(fā)現(xiàn)及對(duì)原有要素的重組再構(gòu)。

創(chuàng)新型人才是由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力兩個(gè)因素綜合而成的，二者相輔相成，缺一不可。創(chuàng)新思維是思維的最高形式，是人類智慧的結(jié)晶，一切物質(zhì)文明和精神文明無(wú)不是創(chuàng)新思維的成果。現(xiàn)代心理學(xué)表明：人人乃至兒童都有創(chuàng)造意識(shí)，問(wèn)題是如何開(kāi)發(fā)這種潛能。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型人才研究的內(nèi)容主要包括創(chuàng)新型人才的定義及特征、應(yīng)具備的心理素質(zhì)、培養(yǎng)模式等方面，本文將創(chuàng)造力傾向與心理健康水平相結(jié)合進(jìn)行研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取某高校五年制本科一至三年級(jí)學(xué)生612人，最終獲得有效被試574人（男231人、女343人），有效率為93．79%。其中一年級(jí)190人，二年級(jí)182人，三年級(jí)202人。

1.2 研究工具

（1）威廉斯創(chuàng)造力傾向量表。該量表由林幸臺(tái)、王木榮依據(jù)F．E．Williams編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)修訂而來(lái)，具有較好的信度和效度。

（2）SCL-90癥狀自評(píng)量表。該量表有90個(gè)條目，實(shí)行5級(jí)評(píng)分制，有10個(gè)分量表，分別測(cè)評(píng)心理衛(wèi)生的10個(gè)方面，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（飲食睡眠）[1]。

1.3 研究方法

所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)各維度和總分的相關(guān)性

在學(xué)生測(cè)驗(yàn)中，威廉斯創(chuàng)造力傾向量表各維度的相關(guān)性分析表明，各維度之間呈中等相關(guān)，各維度與總量表呈高度相關(guān)，P＜0．01，基本能說(shuō)明問(wèn)卷的效度（見(jiàn)表 1）。

表1創(chuàng)造力傾向量表各維度和總分的關(guān)系（分）

2.2 創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)信度分析

在學(xué)生測(cè)驗(yàn)中，威廉斯創(chuàng)造力傾向量表各維度及總量表內(nèi)部一致性系數(shù)（α 系數(shù)）為 0．29～0．82，間隔 4 個(gè)星期的再測(cè)信度系數(shù)在 0．51～0．65，兩次測(cè)驗(yàn)相關(guān)且 P＜0．01，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度（見(jiàn)表2）。

表2 創(chuàng)造力傾向測(cè)試信度分析（分）

2.3 性別差異

男生與女生創(chuàng)造力傾向水平有顯著性差異，男生高于女生，且男生的4個(gè)主因素均高于女生（見(jiàn)表3）。

表3 男女生在創(chuàng)造力傾向上的差異（x）

2.4 年級(jí)差異

一年級(jí)學(xué)生與三年級(jí)學(xué)生在想象力、好奇心方面存在顯著差異，在冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性方面沒(méi)有明顯差異[2]（見(jiàn)表4）。

表4 一年級(jí)學(xué)生與三年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造力傾向上的差異（x）

2.5 學(xué)生創(chuàng)造力傾向與心理健康相關(guān)性分析

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力傾向與心理健康之間的相關(guān)性分析結(jié)果表明，學(xué)生創(chuàng)造力傾向與心理健康各因素呈負(fù)相關(guān)（見(jiàn)表5）。

表5 學(xué)生創(chuàng)造力傾向與心理健康水平相關(guān)分析

3 討論

本研究在廣泛參考國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，采用了威廉斯創(chuàng)造力傾向量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表，探討當(dāng)代高校學(xué)生非智力的特征，可以為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育提供必要的依據(jù)。

研究表明，高校學(xué)生創(chuàng)造力水平總體表現(xiàn)出積極趨勢(shì)，但其內(nèi)部發(fā)展不平衡。男女大學(xué)生創(chuàng)造力的差異，很大程度上是性別角色差異的反映，男生的4個(gè)主因素均高于女生，這與前人研究成果有相似性[2]。高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間創(chuàng)造力傾向水平存在顯著不均衡現(xiàn)象，一年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生在想象力、好奇心方面存在顯著性差異（P＜0．01），三年級(jí)學(xué)生明顯高于一年級(jí)學(xué)生，在冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性方面沒(méi)有差異，這與以往有關(guān)大學(xué)生的研究結(jié)果類似。

4 建議

4.1 加強(qiáng)高校女生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）影響女生創(chuàng)造力的主要因素：

①社會(huì)角色期待對(duì)女生創(chuàng)造力的影響；

②家庭因素是影響女生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面；

③高校教育中存在的問(wèn)題對(duì)女生創(chuàng)造力的影響；

④女生自身因素的影響。

（2）培養(yǎng)高校女生創(chuàng)造力的有效途徑：

①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵(lì)女生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

②重視女生發(fā)散思維訓(xùn)練；

③重視女生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)。

4.2 注重對(duì)新生創(chuàng)造思維（好奇心、想象力）的培養(yǎng)

（1）高校要提倡、鼓勵(lì)創(chuàng)新，營(yíng)造創(chuàng)新型校園氛圍，激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，引導(dǎo)其自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，這是提高學(xué)生創(chuàng)造力的必要條件；

（2）教師應(yīng)激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的非智力因素；

（3）教師還應(yīng)注意培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生批判性思維能力。批判性思維是能動(dòng)性思維，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

（4）高校一年級(jí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到想象力、好奇心等非智力因素的重要性，并進(jìn)行自查自檢自促，嚴(yán)于律己，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力，勤學(xué)好問(wèn)，充滿熱情。

4.3 關(guān)注學(xué)生心理健康狀況

（1）把握高校學(xué)生心理健康水平低下的關(guān)鍵原因；

（2）加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)體系，提高學(xué)生心理健康水平，從而對(duì)創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生積極影響。

5 評(píng)價(jià)

將創(chuàng)造能力中的冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性的發(fā)展與心理健康因素之間的關(guān)系放在高校教學(xué)情境中進(jìn)行分析，是對(duì)創(chuàng)造力研究模式的突破，從而為高校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固和完善提供必要的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。