情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張亞波

摘 要：情境教學(xué)是教育領(lǐng)域的一種教學(xué)方法，在實際應(yīng)用中比較靈活，其作用也比較大。該文對新課程下的情境教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探討，希望能夠為其他教師提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0166-01

新課程改革是目前教育領(lǐng)域談?wù)摫容^多的話題，改革的不斷深入，也讓更多的教師看見了改革的好處，情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用也多了起來?？墒?，很多的教師對于情境教學(xué)應(yīng)用，顯得有點力不從心，雖然很想使用，但是無從下手，或者是無法掌握其精髓。其實情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中通過情境建設(shè)，來營造一個教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下來有方向、有目的的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)注重情感交流和興趣培養(yǎng)，對于素質(zhì)教育的要求都能夠很好的滿足，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

情境教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)相匹配，因為情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該要為教學(xué)提供服務(wù)，情境的建設(shè)也是為了教學(xué)目標(biāo)而建立的。情境教學(xué)可以滲透于整個課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行問題的解決，增加情感交流，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)體驗提升，讓他們能夠獲得智力和品德的發(fā)展。現(xiàn)在就根據(jù)筆者的自身經(jīng)驗來對情境教學(xué)形式進(jìn)行探討分析。

1 情境教學(xué)的各種形式

1.1 引導(dǎo)、吸引、代入

建立可以幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾的情境，促進(jìn)其心理發(fā)育，產(chǎn)生興趣，能夠代入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，積極的進(jìn)行思索和探究，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，學(xué)會自我學(xué)習(xí)的能力。

1.2 設(shè)置疑問，引導(dǎo)探究

教師進(jìn)行提問的時候，問題的難度應(yīng)該是在學(xué)生的認(rèn)識范圍之內(nèi)，而且不是單純的為了答案而提問，問題要有啟發(fā)性和探究性，能夠通過答案引出教學(xué)內(nèi)容，隨著答案去研究內(nèi)容，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中思索，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.3 和實際相聯(lián)系，和生活相聯(lián)系

使用問題來營造情境建設(shè)，需要讓學(xué)生有一種真實感，這就需要將問題和生活和實際相聯(lián)系，通過角色代入，讓學(xué)生能夠引起共鳴，能夠去思索問題，最終將其用于生活問題的解答，這樣提升了知識的實用性。

1.4 以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境

新課程要求教育教學(xué)以人為本，以學(xué)生為主，所以平時的教學(xué)中，教師要能夠改變自己的態(tài)度，通過鼓勵和完善評價機制來讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)自信心，通過贊同獲得成就感。

1.5 結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。

1.6 畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.7 結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。重點問題事實上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。同學(xué)回答完之后，別人補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答說：“k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2?！?/p>

通過學(xué)生的探討和提問，在他們的努力下，將這道題的解答方法研究出來了，在這一過程中不僅僅是知識的積累，也是團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，而且，通過親身參與，他們獲得的成就感是不可取代的，這些都是學(xué)生成長過程中的寶貴財富。

2 開展情境教學(xué)的注意事項

（1）情境教學(xué)對于學(xué)生來說，要能夠符合他們的生理和心理年齡，能夠滿足他們的認(rèn)知需求和發(fā)展需求。

（2）情境的建立應(yīng)該要有目的性，有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立一個正確的世界觀。

（3）情境建設(shè)要能夠有數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，因為進(jìn)行的是數(shù)學(xué)教學(xué)看，所以情境建設(shè)要為教學(xué)提供服務(wù)，要和教學(xué)內(nèi)容相一致，能夠凸顯出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）情境建設(shè)要和生活聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)來源于生活、發(fā)展于生活，最終應(yīng)用于生活，因此，要建立和生活相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生有共鳴。

（5）情境建設(shè)要求科學(xué)、客觀，時機把握要準(zhǔn)確，針對性和目的性要強，這樣才能夠達(dá)到建立情境教學(xué)的教學(xué)作用。

總的來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)時和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的一種教學(xué)方式，通過對生活事物的感受和深思，來探究知識，挖掘知識，在生動的情境中去提升課堂教學(xué)效果，在這一過程中學(xué)生的智力、品德等都獲得了提升，觀察事物和分析事物的能力也增強了。情境建設(shè)是一個非常復(fù)雜的教學(xué)方法，要將其應(yīng)用得當(dāng)不是簡單的事情，需要逐漸的積累經(jīng)驗才能夠熟練的使用，讓情境教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供幫助。endprint