污染場地控制與修復(fù)實驗教學(xué)改革探討

秦傳玉等

摘 要：污染場地控制與修復(fù)是近些年各高校陸續(xù)開設(shè)的一門環(huán)境類專業(yè)課。該文闡述了該課程實驗教學(xué)目前存在的問題，分析了原因，并論述了從強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、改革實驗成績考核方式、多層次實驗教學(xué)模式、全方位開放實驗室等方面進行教學(xué)改革的必要性和措施，以期提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：污染場地控制與修復(fù) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0160-02

Abstract：The controlling and remediation of contaminanted sites is a specialized course in engineering environment，which is opened in succession in each college for the recent years.This article elaborated the problems existed during the experimental teaching of this course and analized the reasons.To improve the effect of experiment teaching and cultivate innovative talents with solid professional technology， it also discussed the necessity and measures of teaching reform in terms of strengthening the experiment teaching，reforming the way of inspect experimental results，multi-level experiment teaching mode， all-round opening laboratory.

Key words：controlling and remediation of contaminanted sites experiment teaching teaching reform

近年來我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，環(huán)境污染事件頻繁發(fā)生，特別是爆炸、泄露、偷排等重大環(huán)境污染事件產(chǎn)生的有機物及重金屬高強度場地污染，對人類健康、生態(tài)環(huán)境及社會安全構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。為了有針對性地對污染場地進行控制和修復(fù)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足我國環(huán)境保護需要，全國各高校陸續(xù)開設(shè)“污染場地控制與修復(fù)”或類似相關(guān)課程。

該課程是一門理論與實踐并重的課程。開設(shè)目的是使學(xué)生了解和掌握地下環(huán)境中污染物的來源、污染途徑、污染機制、水土環(huán)境污染控制理論與對策、污染包氣帶和含水層修復(fù)與治理的物理、化學(xué)、生物等方面的技術(shù)方法與措施。通過在室內(nèi)模擬水土環(huán)境污染控制與修復(fù)的工藝系統(tǒng)等實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)工藝的技術(shù)原理、方法、操作要點，有助于提高學(xué)生的理論與實際相結(jié)合能力和設(shè)計應(yīng)用能力，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和實驗技能，來進行污染場地修復(fù)方面的科學(xué)研究并解決實際工程問題。

由于該課程在各高校環(huán)境專業(yè)開設(shè)時間較短甚至剛剛開設(shè)，因此教學(xué)體系、方式還有待進一步完善，特別是相關(guān)實驗教學(xué)還存在較多問題，亟待進行實驗教學(xué)的改革與實踐。

1 實驗教學(xué)存在的問題

1.1 重理論輕實驗

長期以來，由于對實驗教學(xué)的重視程度不夠，實驗學(xué)時往往所占分量較輕。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實驗課時一般只占總學(xué)時的20%～30%左右，近幾年雖然有所調(diào)整但仍不足40%，這與發(fā)達國家相差甚遠。實驗學(xué)時少，而場地修復(fù)實驗所需時間往往較長，這二者之間的矛盾導(dǎo)致教學(xué)效果很難保證。

此外，實驗課往往不單獨考慮，不占獨立學(xué)分，課程最終考核還主要依據(jù)卷面成績，教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)評價也主要是以理論課的講課效果為依據(jù)，很少有教學(xué)督導(dǎo)去實驗室聽課，考察實驗教學(xué)的效果。上述原因?qū)е聦W(xué)生將大部分精力用于學(xué)習(xí)理論知識，而認(rèn)為實驗只是驗證理論，對實驗不重視，實驗前不預(yù)習(xí)，實驗中不動手，實驗后報告的撰寫草草敷衍了事。

1.2 學(xué)生實際操作能力有限

由于缺乏有效的實驗效果評價體系，學(xué)生在思想上產(chǎn)生了極大的放松，實驗態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生主動實驗的積極性大打折扣。有的學(xué)生只看別人做，只做旁觀者，或當(dāng)數(shù)據(jù)記錄員，認(rèn)為只要進了實驗室，就算做了實驗。所以有相當(dāng)部分學(xué)生并沒有真正參加實驗過程，因此無法提高實際操作能力。還有一些學(xué)生擔(dān)心弄壞儀器，不敢操作，實驗經(jīng)驗較少，不知從何下手，一步也離不開指導(dǎo)教師，沒有獨立從事實驗的能力。

此外，由于客觀條件的限制，很多學(xué)校的相關(guān)儀器設(shè)備臺套數(shù)不夠，無法滿足實際的實驗需求，特別是場地修復(fù)實驗所必需的模擬柱、模擬槽等往往達不到四個學(xué)生一組進行實驗的基本要求。因此，經(jīng)常出現(xiàn)幾個甚至十幾個學(xué)生進行一組實驗的被動局面。這種情況不僅無法充分培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，還會導(dǎo)致學(xué)生實驗數(shù)據(jù)雷同，出現(xiàn)抄寫他人實驗報告的現(xiàn)象。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)院校場地修復(fù)實驗課仍然是以知識傳授為核心的相對靜態(tài)的方式在進行實驗教學(xué)活動，實驗課不是全面系統(tǒng)地統(tǒng)籌安排，而是跟著理論教學(xué)走，實驗內(nèi)容之間缺乏相互協(xié)調(diào)與關(guān)聯(lián)。演示性、驗證性實驗較多，綜合性、設(shè)計性、研究性實驗較少，這使得學(xué)生不能得到系統(tǒng)、全面的能力培養(yǎng)，致使創(chuàng)造能力不強，個性得不到發(fā)展[1]。而場地污染的情形往往十分復(fù)雜，呈現(xiàn)出多種污染物復(fù)合污染的局面，且復(fù)雜場地水文地質(zhì)條件也會給修復(fù)的方案設(shè)計和調(diào)控運行帶來極大的困難。因此，如果學(xué)生缺乏分析問題、解決問題的主動性，沒有通過實驗課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，是很難應(yīng)對畢業(yè)后面臨的實際工程修復(fù)的復(fù)雜局面的。endprint