論縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與青年教師教學(xué)能力提升

宋陽+王焱

內(nèi)容摘要：本文以沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的“美國(guó)自然人文地理”課程的教學(xué)實(shí)踐為例，試圖探討縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在提升青年外語教師教學(xué)能力問題上的效用。本文發(fā)現(xiàn)，縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)既能讓青年教師最大化地享受資深教師的“傳、幫、帶”作用，又能讓青年教師最有效率地提高教材知識(shí)遷移能力、課堂組織管理能力和理論實(shí)踐結(jié)合能力，還能通過團(tuán)體搞科研的形式減輕青年教師在科研等方面的心理壓力，從而間接地反哺教學(xué)實(shí)踐，對(duì)青年教師的教學(xué)能力提升有巨大幫助。

關(guān)鍵詞：縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì) 青年教師 教學(xué)能力提升

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，普通高校教師的年輕化程度較高，其中，30歲及以下年齡段教師比重最大，占28.4%；40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。[1]隨著目前高等院校招生數(shù)量的擴(kuò)大和青年教師比重的增加，作為高校教學(xué)、科研的未來中堅(jiān)力量，青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)就成為關(guān)系到高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

本文以沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的“美國(guó)自然人文地理”課程的教學(xué)實(shí)踐為例，試圖探討建設(shè)縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提升青年外語教師教學(xué)能力問題上的可行性，希望能對(duì)高等院校的青年外語教師培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

一

“美國(guó)自然人文地理”課程選用的教材是北京大學(xué)出版社發(fā)行的由?？≤S、趙秀艷、趙永青主編的《美國(guó)自然人文地理》。該書共15個(gè)教學(xué)單元，把美國(guó)劃分為東北部、東南部、中西部、西南部和西部5大地理區(qū)域，系統(tǒng)地介紹了美國(guó)的自然地理和人文地理。

根據(jù)這一教材的結(jié)構(gòu)以及地理知識(shí)學(xué)習(xí)上的非連貫特性，負(fù)責(zé)課程的3名教師采用了“2+4+4+4+2”的縱向教學(xué)模式：3個(gè)平行的教學(xué)班各有1名負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)所管班級(jí)在16周教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)、成績(jī)錄入等教務(wù)工作以及講授第1單元（美國(guó)總體概況，用時(shí)2周）和第14（阿拉斯加與夏威夷，用時(shí)一周）、15單元（復(fù)習(xí)總結(jié)，用時(shí)1周），即“2+4+4+4+2”中的“2+2”。除了這3個(gè)單元之外，剩余的12個(gè)單元平均分配給每個(gè)教師4單元：李欣負(fù)責(zé)講授美國(guó)東北部的第2-5單元（用時(shí)4周），鄒燕負(fù)責(zé)關(guān)于東南部和中西部的第6-9單元（用時(shí)4周），宋陽負(fù)責(zé)剩余的西南部和西部的第10-13單元（用時(shí)4周），按照排課順序依次在每個(gè)班級(jí)穿插講授，即“2+4+4+4+2”中的“4+4+4”。

在教學(xué)實(shí)踐中，縱向團(tuán)隊(duì)教學(xué)既能讓每位教師在課時(shí)量不變的情況下節(jié)省了大量的備課時(shí)間，又能通過多人授課的競(jìng)爭(zhēng)壓力促使教師精益求精地授課，受到了師生的一致好評(píng)。除了對(duì)普通師生的積極影響之外，建構(gòu)縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師教學(xué)能力的巨大促進(jìn)作用更是不容忽視。

二

首先，現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師之間的同伴合作對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值。[2]青年教師由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變一般只有短短一兩年時(shí)間，除了少數(shù)接受過師范生的專業(yè)訓(xùn)練之外，他們大部分缺乏一個(gè)培養(yǎng)和適應(yīng)的過程，對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)、素養(yǎng)要求和教學(xué)規(guī)律不甚了解，缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論知識(shí)和教學(xué)基本技能與方法的訓(xùn)練。[3]可以說，青年教師處于知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整、充實(shí)階段和積累經(jīng)驗(yàn)階段，他們各方面都缺少經(jīng)驗(yàn)，迫切需要同事的支持與幫助；而處于專業(yè)成熟階段的有經(jīng)驗(yàn)教師，處于最佳工作狀態(tài)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)淵博，有能力在教學(xué)和科研中發(fā)揮指路和“點(diǎn)撥”作用。[4]因此，只有建立一個(gè)充分利用高校內(nèi)部的教師教育資源、充分地促進(jìn)教師之間的合作的縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能有效發(fā)揮這些有經(jīng)驗(yàn)教師在青年教師成長(zhǎng)中的作用。以沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的“美國(guó)自然人文地理”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，該成員構(gòu)成分別為兩位60后的副教授和一個(gè)剛就職不足兩年的80后青年教師。在整個(gè)準(zhǔn)備教學(xué)和教學(xué)過程中，兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師充分發(fā)揮傳、幫、帶作用：帶領(lǐng)青年教師集體備課，教授青年教師如何抓出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)；培訓(xùn)青年教師編寫教案，指出其教案中的優(yōu)點(diǎn)與不足；傳授青年教師常用的教學(xué)方法與技巧，使其能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性；輔導(dǎo)青年教師如何制作出圖文并茂、重點(diǎn)突出的教學(xué)課件。概言之，通過建構(gòu)合理的縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，青年教師在每周開展的教研活動(dòng)中都能獲得資深教師在備課、教案規(guī)范、授課技巧、課件制作等方面提供的幫助與指導(dǎo)，極大地提高了其教學(xué)的質(zhì)量和效果。

其次，縱向的教學(xué)模式能使青年教師在短期內(nèi)最大程度地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然絕大部分的青年教師都接受過不同形式的崗前培訓(xùn)，但他們都不同程度地缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：第一，青年教師雖然對(duì)專業(yè)知識(shí)比較熟悉，但他們?nèi)狈?duì)教材的系統(tǒng)了解，缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，還缺乏對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究，導(dǎo)致給學(xué)生留下只會(huì)“照本宣科”的印象；第二，青年教師由于對(duì)教學(xué)時(shí)間、方法、形式和內(nèi)容的編排等方面等缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而在調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性、控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等方面容易處于一種極不協(xié)調(diào)的狀態(tài)；第三，青年教師雖然專業(yè)理論知識(shí)掌握較好，但社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重缺乏，通常缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。[5]幸運(yùn)的是，通過縱向團(tuán)隊(duì)的合作，青年教師能夠在短期內(nèi)最大程度地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！?+4+4+4+2”的縱向教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同，青年教師不用對(duì)整本教材的全部知識(shí)內(nèi)容達(dá)到細(xì)致、準(zhǔn)確的理解，而只需要在對(duì)全書脈絡(luò)理解清晰的基礎(chǔ)上，將絕大部分精力投入在其所負(fù)責(zé)講授的幾個(gè)單元中。這種縱向教學(xué)方式不僅讓青年教師在課時(shí)量不變的情況下節(jié)省了大量的備課時(shí)間，又使其在對(duì)不同教學(xué)班級(jí)反復(fù)講授同一教學(xué)內(nèi)容的過程中考查不同授課對(duì)象的不同課堂反映，在短期內(nèi)最大程度地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而起到提升青年教師的教材知識(shí)遷移能力、課堂組織管理能力以及理論實(shí)踐結(jié)合能力的喜人成效。

最后，縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能舒緩青年教師在科研工作、職稱晉升和人際交往方面的心理壓力，從而間接促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。高校正朝著研究型大學(xué)快速發(fā)展，高校教師與科研人員的職責(zé)要求愈趨一致，大部分教師都是教學(xué)和科研“一肩挑”。[6]而青年教師因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間較短，相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向尚待形成，科研經(jīng)驗(yàn)缺乏，關(guān)聯(lián)資源少，因此往往長(zhǎng)期無法實(shí)現(xiàn)科研方面的突破，感覺職稱晉升無望，承受巨大的心理壓力。但通過融入到縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，青年教師能夠較快地與同事形成良好的人際關(guān)系，并在縱向團(tuán)隊(duì)成員的帶領(lǐng)和幫助下，以團(tuán)隊(duì)的集體力量申報(bào)、完成科研項(xiàng)目，在省、市及校級(jí)科研立項(xiàng)和教改立項(xiàng)中貢獻(xiàn)力量，逐步地積累科研經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)科研能力?？梢?，縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)能夠幫助青年教師戰(zhàn)勝科研、晉升和交往等方面的現(xiàn)實(shí)困境，以提升青年教師科研能力的方式間接地反哺教學(xué)，促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

三

但不能忽視的是，縱向團(tuán)隊(duì)教學(xué)這種嶄新的教學(xué)模式還具有一定的局限性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中值得我們時(shí)刻警惕。在對(duì)沈陽大學(xué)“美國(guó)自然人文地理”課程的3個(gè)教學(xué)班級(jí)的問卷調(diào)查中，老師和學(xué)生紛紛指出困擾他們最大的問題是教師與學(xué)生之間的交流和接觸減少。這是因?yàn)?，在?+4+4+4+2”的教學(xué)模式中，每位教師由之前的面對(duì)1個(gè)班變成了3個(gè)班，原本16課時(shí)的授課量被3個(gè)班平攤，每個(gè)班的平均授課量只有短短的5.3課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間接觸機(jī)會(huì)減少，交流也隨之滯澀。針對(duì)這種情況，團(tuán)隊(duì)成員采取了一系列的措施，如在課堂上更為注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增設(shè)固定、開放的辦公時(shí)間與學(xué)生交流等，及時(shí)地將這一問題的負(fù)面影響降至最小化。

可見，從沈陽大學(xué)“美國(guó)自然人文地理”課程的教學(xué)實(shí)踐可以得出如下結(jié)論：縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然具有些微的不足，但它既能讓青年教師最大化地享受資深教師的“傳、幫、帶”作用，又能讓青年教師最有效率地提高教材知識(shí)遷移能力、課堂組織管理能力和理論實(shí)踐結(jié)合能力，還能通過團(tuán)體搞科研的形式減輕青年教師在科研等方面的心理壓力，從而間接地反哺教學(xué)實(shí)踐，對(duì)青年教師的教學(xué)能力提升有巨大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭為超.論高校青年教師的培養(yǎng)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（3）：57.

[5][6]張?jiān)?，姜?提高青年教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展[J].探索，2009（5）：181，182.

本論文是以下教研項(xiàng)目的階段性成果：《遼寧省高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)能力提升的研究》（2014lslktzijyx-35）；《教育國(guó)際化背景下文化敏感性和文化能力的培養(yǎng)研究》（L11BYY008）；《我校青年外語教師教師教學(xué)能力提升方式、途徑與策略研究》（20121004）。

（作者介紹：宋陽，博士，沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師。王焱，博士，沈陽大學(xué)外國(guó)語學(xué)院院長(zhǎng)、教授）endprint