翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用分析*

◆季敏婷 王海艷 張成龍

作者：季敏婷、王海艷，云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心；張成龍，云南大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（650091）。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，隨著各種教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，很快吸引了眾多教育者的關(guān)注，這種新型的教學(xué)模式為教學(xué)改革提供了重要的教育意義。當(dāng)開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，會(huì)有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將教師上課所講授的內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生全部盯著視頻自學(xué)；還有人會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂跟課前預(yù)習(xí)沒什么區(qū)別，都是先進(jìn)行自學(xué)，然后再聽教師進(jìn)行講解。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色。這樣的教學(xué)方式增加了教師和學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具有實(shí)效性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展 2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外越來越多的教師開始使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，并取得理想的效果。在對(duì)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問卷調(diào)查中，共對(duì)450 名教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：66%的教師認(rèn)為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生成績(jī)明顯提高，80%的教師表示他們的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀，90%的教師表示對(duì)工作滿意度有所提高，其中46%的教師表示對(duì)工作滿意度有顯著性提高[2]。在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的調(diào)查中可以了解到，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓家長(zhǎng)清楚地了解到學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)一步增進(jìn)了家校合作，全面幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的理論 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依據(jù)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生只要有充足的時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，都能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到掌握，并取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂正是掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外足夠的時(shí)間里按照自己的節(jié)奏來對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更能為學(xué)生個(gè)性化教學(xué)提供有益幫助。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要素分析 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要素包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、教師和教學(xué)內(nèi)容。

1）教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)要求采用靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著學(xué)生可以自由決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。課堂也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得較為活躍，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師可以改變教室的布局，可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景。

2）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的來源主要是教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其積極性和主動(dòng)性難以得到發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把以教師為中心的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、表演等多種方式進(jìn)行。

3）教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師由知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教師提出了更高的要求。教師要思考如何將知識(shí)的教授從課中轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前，以及在課堂的學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用顯得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)。

4）教學(xué)內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，必須要精心策劃好教學(xué)內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)好什么內(nèi)容更適用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容適合于在課中進(jìn)行交流和討論，精心策劃好教學(xué)內(nèi)容，課堂時(shí)間能夠得到最大化的利用。

圖1

綜合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要素分析得到，翻轉(zhuǎn)課堂不再是單純的教師傳授知識(shí)，而是注重以學(xué)生為中心，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師和學(xué)生形成雙向互動(dòng)，教師更多的是去引導(dǎo)學(xué)生解決問題和幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用 如何使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這是教育者們一直在思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上講授，學(xué)生課后完成相應(yīng)的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，而且單純通過學(xué)生的練習(xí)沒法掌握學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師精心策劃教學(xué)內(nèi)容，將課程視頻放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，而且還能幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要素分析，設(shè)計(jì)出適合于教學(xué)使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1 所示。

1）課前教師模塊。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要制作課程教學(xué)視頻，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)視頻，每個(gè)視頻五分鐘左右，視頻的內(nèi)容主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，時(shí)間過長(zhǎng)容易分散學(xué)生的注意力。因此，必須要求教師熟練掌握教材，找出最核心的內(nèi)容進(jìn)行講解。視頻時(shí)間短、內(nèi)容精煉，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)一遍不懂還有興趣學(xué)習(xí)第二遍，反復(fù)觀看，直到掌握。教師在課前通過與學(xué)生自學(xué)后的交流，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決問題，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

2）課前學(xué)生模塊。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生要自己思考、分析問題，在學(xué)習(xí)過程及課前練習(xí)過程中可以向教師提出問題，以便教師了解學(xué)生的問題并在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。

3）課中教學(xué)模塊。課中的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同完成的，包括少量快速測(cè)評(píng)、分析問題、針對(duì)性指導(dǎo)、解決問題、反饋評(píng)價(jià)。課中是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，解決了學(xué)生真正意義上的疑惑。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生給予肯定。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要樹立教育改革的信念，提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的教學(xué)方式對(duì)教育具有重要的意義，在未來的教學(xué)中應(yīng)不斷發(fā)展，使其實(shí)現(xiàn)更大的教育價(jià)值。

[1]王彩霞,劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇,2013(6):41-44.

[2]Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores[EB/OL].

[2014-08-04].http://www.edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators-report-f lipped-classroom-improvestest-scores.

[3]吳華,孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(1):57-60.