新形勢(shì)下地圖學(xué)的教學(xué)改革

魏興萍 李月臣

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院GIS應(yīng)用研究重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶 400047）

新形勢(shì)下地圖學(xué)的教學(xué)改革

魏興萍 李月臣

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院GIS應(yīng)用研究重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶 400047）

根據(jù)地圖學(xué)新的發(fā)展要求，以及傳統(tǒng)地圖學(xué)教學(xué)中存在的弊端，提出新形勢(shì)下如何進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新形勢(shì)；地圖學(xué)；教學(xué)改革

地圖學(xué)是地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測(cè)量等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)主干課，教學(xué)目的不僅要知道地圖學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，地圖學(xué)的形成原理，發(fā)展歷史等，也要會(huì)地圖分析，為今后地理學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。因此地圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、地圖學(xué)的新發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的地圖學(xué)特征有了新的變化，一是數(shù)學(xué)法則特性的現(xiàn)代拓展(由經(jīng)典投影到新型投影；從球面到平面發(fā)展到從空間到平面；從地球投影發(fā)展到其他星球投影；由固定比例尺到不固定比例尺)。二是符號(hào)系統(tǒng)特性的現(xiàn)代拓展(由手工制作修改難到機(jī)器生成圖形符號(hào)庫(kù)、色彩庫(kù)、地名庫(kù)調(diào)用易；由單一平面靜態(tài)符號(hào)到多維動(dòng)態(tài)符號(hào)；由視覺(jué)符號(hào)到聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感覺(jué)符號(hào))。三是制圖綜合特性的現(xiàn)代拓展(地圖內(nèi)容由手工綜合到半自動(dòng)/自動(dòng)綜合)[1]。

二、傳統(tǒng)地圖學(xué)教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)內(nèi)容偏理論。毛贊猷主編的《新編地圖學(xué)教程》第二版教材十個(gè)章節(jié)內(nèi)容包括第一章導(dǎo)論，了解地圖、地圖學(xué)的概念、地圖的功能與分類(lèi)、地圖的發(fā)展歷史、地圖學(xué)與其他學(xué)科相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容；第二章到第七章主要介紹地圖的形成原理，其內(nèi)容涉及地圖的基本特征：地理信息的載體，數(shù)學(xué)法則，有目的的圖形概括，符號(hào)系統(tǒng)的運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。第八章隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的地圖制圖變?yōu)閿?shù)字制圖，介紹數(shù)字制圖的理論、制圖方法等；第九章地圖的復(fù)制和出版；第十章地圖的分析，這也是學(xué)習(xí)地理專(zhuān)業(yè)必備的手段。其實(shí)從其他教材來(lái)看，也都離不開(kāi)總論，地圖形成原理以及地圖應(yīng)用這些內(nèi)容。雖然新版教材增添了遙感制圖、數(shù)學(xué)地圖制圖以及GIS相關(guān)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容的編排來(lái)看，教材重理論，輕實(shí)踐。學(xué)生在缺少實(shí)際體驗(yàn)的情況下，對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠。因此在教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)該在講解相關(guān)內(nèi)容之后，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以便加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解[2,3]。

2.教學(xué)手段和方法陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是老師制作PPT在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的填鴨式教學(xué)。這樣不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.各門(mén)課程各自為陣，不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高校都在積極忙于內(nèi)涵式發(fā)展，提檔升級(jí)，對(duì)老師施加的科研擔(dān)子也比較重。這樣老師在忙于教學(xué)和科研中尋找平衡點(diǎn)的時(shí)候，往往悄悄地向科研方向發(fā)生了偏移。所以一些老師對(duì)教學(xué)帶有一種應(yīng)付心理，教好自己這門(mén)課程，已經(jīng)算不錯(cuò)了，一般難于進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)系，這樣不符合地理專(zhuān)業(yè)綜合性強(qiáng)的學(xué)科特征，不利于學(xué)生的人才培養(yǎng)。

三、地圖學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性強(qiáng)。地圖學(xué)的實(shí)習(xí)不僅包括傳統(tǒng)的手繪、外出實(shí)習(xí)繪圖還包括電子制圖。手繪制圖是基礎(chǔ)，通過(guò)手繪，讓學(xué)生體會(huì)地圖是如何形成的，地圖包括哪些要素，在制圖過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題等等。只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)理解更深刻。我們不能因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的繪圖。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的手繪逐漸被電子制圖所替代，因此在要求學(xué)生手繪之后，還必須進(jìn)行電子地圖的制作。通過(guò)ArcGIS的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解電子專(zhuān)題地圖的制作過(guò)程。

2.綜合性強(qiáng)。地圖學(xué)與多門(mén)學(xué)科都存在相關(guān)性，綜合性強(qiáng)。如地圖學(xué)存在投影、比例尺、控制點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，這些離不開(kāi)數(shù)學(xué)；地圖學(xué)是對(duì)地球上自然地理要素(水系、地貌)和人文地理要素(交通、居民點(diǎn))進(jìn)行符號(hào)系統(tǒng)在地圖上的布局，因此離不開(kāi)地理學(xué)；地圖學(xué)的表達(dá)離不開(kāi)測(cè)量等數(shù)據(jù)來(lái)源，同時(shí)也離不開(kāi)地理信息系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)表達(dá)，因此地圖學(xué)離不開(kāi)地理信息系統(tǒng)和測(cè)量學(xué)[4]。

四、地圖學(xué)教學(xué)改革

1.應(yīng)用GIS技術(shù)進(jìn)行地圖教學(xué)，提高教學(xué)直觀性。地圖教材中的內(nèi)容偏傳統(tǒng)和理論，但時(shí)代發(fā)展的要求需要沖破傳統(tǒng)教材的束縛，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段，利用新技術(shù)服務(wù)地圖教學(xué)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)地圖學(xué)服務(wù)。比如在講解利用等高線地形圖來(lái)確定匯水界線時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)前面的講解，找到分水嶺(山脊、山頂和鞍部，再?gòu)暮拥乐付ǖ臄嗝鎯蓚?cè)形成一個(gè)封閉曲線)，即找到了匯水界線，見(jiàn)圖1和圖2。

圖1

圖2

為了幫助學(xué)生更直觀地理解匯水界線，將圖1做成三維立體圖(圖3)。如果在攔河壩處修建水壩的話，其庫(kù)容如圖4所示。這樣通過(guò)ArcGIS軟件繪制，使學(xué)生對(duì)圈定匯水界線理解更清楚。

圖3

圖4

2.在地圖教學(xué)中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管。為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管很重要。比如地圖學(xué)期末成績(jī)核算比例定為上課表現(xiàn)成績(jī)10%，平時(shí)作業(yè)20%，手繪地圖20%，電腦制圖10%，期末成績(jī)40%。這種比例的核算，使得學(xué)生在整個(gè)地圖學(xué)的學(xué)習(xí)都非常重視，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著。而如果期末成績(jī)就以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的話，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，在期末的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，這種學(xué)習(xí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果可想而知。當(dāng)然，也可以探索卓越課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)體系的聯(lián)系。地圖學(xué)是一門(mén)跟許多學(xué)科聯(lián)系緊密的課程，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)多門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該考慮這些因素，讓學(xué)生更好地理解各門(mén)課程之間的聯(lián)系。比如我們可以將學(xué)生帶到重慶沙坪壩區(qū)歌樂(lè)山進(jìn)行野外綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)野外觀察，了解該地區(qū)的地貌類(lèi)型(由巖層擠壓而形成的背斜山)，由于碳酸鹽巖巖性的影響，形成一山三嶺兩槽的巖溶地貌，用羅盤(pán)測(cè)量各種巖層的產(chǎn)狀。選擇歌樂(lè)山的一段，用經(jīng)緯儀和水準(zhǔn)儀測(cè)量山的高度、長(zhǎng)度等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用手繪制地質(zhì)剖面圖。再利用歌樂(lè)山1:1萬(wàn)的地形圖，在電腦上用GIS軟件矢量化該研究區(qū)域的等高線地形圖，用軟件制作三維模型，解釋為什么歌樂(lè)山形成一山三嶺兩槽的巖溶地貌景觀。再運(yùn)用GIS軟件自動(dòng)生成研究區(qū)域的剖面圖，比較手工繪制和電腦繪制地形圖的優(yōu)劣。這樣將地質(zhì)、地貌、地圖、測(cè)量以及地理信息系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，是地理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練的一種重要方式，也可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)課程的情況。

[1]袁堪省,著.現(xiàn)代地圖學(xué)教程[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[2]毛贊猷,等.新編地圖學(xué)教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]凌善金,陸林.普通高校地圖學(xué)課程內(nèi)容體系的整合初探[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010,33(1):77-80.

[4]陳金美,王慧麟,安如.現(xiàn)代地圖學(xué)主要理論與方法探析[J].現(xiàn)代測(cè)繪,2006,29(1):10-13.

The teaching reform of cartography under the new situation

Wei Xing-ping, Li Yue-chen

(Chongqing Key Laboratory of GIS application research, School of Geography and Tourism, Chongqing Normal University, Chongqing, 400047, China)

According to the new requirements of the development of cartography, and the disadvantages of the traditional cartography teaching, how to carry out the teaching reform under the new situation, to cultivate and improve the students' comprehensive ability and innovation ability.

the new situation; cartography; teaching reform

G642

A

1000-9795（2014）02-0207-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-19

魏興萍（1975-），女，四川廣安人，副教授，從事資源環(huán)境與地理信息系統(tǒng)研究。李月臣（1974-），男，山東德州人，教授，從事資源環(huán)境遙感與地理信息系統(tǒng)研究。

重慶師范大學(xué)2012年重點(diǎn)教改項(xiàng)目“地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。