物理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

孔云

（上海師范大學(xué)附屬中學(xué) 上海 201102）

劉樹田

（上海市七寶中學(xué) 上海 201101）

物理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

孔云

（上海師范大學(xué)附屬中學(xué) 上海 201102）

劉樹田

（上海市七寶中學(xué) 上海 201101）

分析了目前物理課堂教學(xué)評價體系中存在的問題，并探討了過程性評價為主的課堂評價體系在物理學(xué)中的合理構(gòu)建，突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量提供有益參考和可靠證據(jù)．

物理學(xué) 教學(xué)評價 過程性評價

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證．然而，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價大都以教師為中心，這與以學(xué)生為主體的課堂評價理念相違背．因此，加速轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，重視過程性評價，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價，在新的課程改革背景下顯得尤為重要．

1 物理課程教學(xué)評價的內(nèi)涵

1．1 目的

教學(xué)評價目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障．充分發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高的過程［1］．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，物理課程的評價應(yīng)幫助管理者、教師、學(xué)生、家長等了解高中物理教學(xué)情況；促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求；使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理課程的自信心；激勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍．尤其在上海地區(qū)，隨著課改的深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價從理論到實(shí)踐都將發(fā)生深刻的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的根本目的是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”．因此，我們認(rèn)為物理課堂教學(xué)評價應(yīng)該緊密貼合學(xué)科特色，重點(diǎn)突出過程性評價，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)評價體系．

1．2 內(nèi)容

課堂教學(xué)評價主要是對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的一種價值的評價，其內(nèi)容包括了對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素，其標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了當(dāng)前教育理念的核心思想［2］．就物理學(xué)科而言，課堂教學(xué)評價是依據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和課堂教學(xué)觀，運(yùn)用便于操作的可行性方法和手段，對物理課堂教學(xué)的整個過程進(jìn)行全面的系統(tǒng)的剖析和反饋的過程［3］．評價內(nèi)容要多元化，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間．同時，物理課程的評價應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行．

1．3 形式

（1）過程性評價（process evaluation）．是指通過各種評價方法和工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步［4］．

（2）終結(jié)性評價（sum mative evaluation）．是指在教學(xué)活動告一段落時，為把握最終的活動成果而進(jìn)行的評價．終結(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定、區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定．一個單元、一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所

2 物理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

2．1 成績

近年來，在落實(shí)課標(biāo)的實(shí)踐過程中，各地物理教師從各個方面開展了對教學(xué)評價的研究及實(shí)踐活動［8］；在此過程，物理課堂教學(xué)評價的主導(dǎo)價值觀已逐漸發(fā)生了改變．按價值觀取向的不同，20世紀(jì)80年代，指導(dǎo)中學(xué)物理課堂教學(xué)的主導(dǎo)價值觀是以物理知識傳授為核心，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，則放到了次要的地位．進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，人們對中學(xué)物理教學(xué)改革的要求日漸強(qiáng)烈，注重對能力的培養(yǎng)，一定程度上關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但對學(xué)生個性的發(fā)展則非常有限［9］．

2．2 問題［10］

（1）重終結(jié)性評價，輕過程性評價

雖然過程和結(jié)果是辯證統(tǒng)一的，但由于人們對各種考試的畸形關(guān)注，使得目前物理學(xué)的評價體系過度偏重于終結(jié)性評價．這種過度會使評價浮于表面，失去對教學(xué)本質(zhì)問題的思考，當(dāng)然也就使評價失去了應(yīng)有的作用，甚至產(chǎn)生負(fù)面作用．

（2）重面面俱到，輕整體規(guī)劃

課堂教學(xué)評價的制定初衷是為了能夠合理地對課堂教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的長處與不足，從而正確地指導(dǎo)課堂教學(xué)．然而，合理分析卻往往被誤解成“全面細(xì)致”地分析．在這種錯誤思想的指引下，課堂教學(xué)評價表越做越詳細(xì)，版本越做越多，但最終仍覺得不夠完善．從心理學(xué)的角度來看，教學(xué)屬于心理活動，是一個非常復(fù)雜的過程，直到現(xiàn)在其運(yùn)行機(jī)制尚無定論．因此，追求面面俱到的評價，就如同我們要對熱運(yùn)動的每一個分子做研究一樣不現(xiàn)實(shí)．另外，從哲學(xué)的角度來看，面面俱到的教學(xué)評價因?yàn)闆]有重點(diǎn)變成面面不到，結(jié)果導(dǎo)致評課教師被其所累，被評教師不知所從．其實(shí)，課堂教學(xué)評價需要重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)的整體情況（如課堂的知識性、趣味性和啟發(fā)性），然后根據(jù)這個來制定一些細(xì)則．這就是細(xì)節(jié)與整體的辯證關(guān)系．

（3）重教師評價，輕學(xué)生評價

當(dāng)前課堂教學(xué)評價往往注重從教師的角度來看教學(xué)事件，而忽視從學(xué)生的角度來看學(xué)習(xí)實(shí)效．比如，很多課堂教學(xué)評價表從內(nèi)容上來看很全面也很豐富，但實(shí)際評價時往往是聽課教師的“一面之詞”．評課教師以經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)效性成為評價的主要形式．評價的效度完全取決于評價教師的估計(jì)情況，這不僅容易產(chǎn)生評價偏差，而且難以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)感受，偏離了“以學(xué)生為本”的課改精神．

3 提高我國物理課堂教學(xué)評價水平的建議和策略

通過以上分析，我們認(rèn)識到，物理課堂教學(xué)評價的改革，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，就必須堅(jiān)持和構(gòu)建合理有效的以過程性評價為主的課堂教學(xué)評價體系［11］．其主要的策略要點(diǎn)包括：

（1）重視物理課堂教學(xué)中的過程性評價，尤其是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)和表現(xiàn)．在過程性評價中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)問題，不僅是教師教學(xué)的著眼點(diǎn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，所以這種能啟發(fā)教師，指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生修正學(xué)習(xí)過程的評價體系，正是我們制定物理評價標(biāo)準(zhǔn)的主旨．

（2）拓展物理課堂教學(xué)中的評價范圍，把學(xué)生的物理活動、物理實(shí)驗(yàn)、物理制作和物理探究等方面的表現(xiàn)均列為考核項(xiàng)目．

（3）鼓勵學(xué)生采用自評和互評等方式，主動參與物理學(xué)習(xí)過程的評價．這種評價從學(xué)生學(xué)的情況直接出發(fā)，對教師教的落實(shí)程度進(jìn)行評判，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，擺正了教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位．換言之，就是不論教學(xué)環(huán)節(jié)多巧妙，最終都要通過學(xué)生學(xué)的情況來檢驗(yàn)，這就是教學(xué)的實(shí)效性．

（4）促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者．

就物理教學(xué)實(shí)踐來說，就是不管運(yùn)用何種評價方法，我們都應(yīng)注重過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，并將過程性評價始終貫徹到物理課堂教學(xué)評價的兩個方面，即教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價［10］．

3．1 學(xué)生評價

物理課堂上，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行考察，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，分別開展學(xué)生自評、小組互評、教師評價等方式．需要注意的是，學(xué)生自評表中的內(nèi)容不能使用教育學(xué)的專業(yè)術(shù)語，而要盡可能的口語化、通俗化、貼近學(xué)生理解的日常語言，這樣既能提高評價的效度，又能指導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，詳見表1．

表1 物理課堂教學(xué)評價——學(xué)生自評表

3．2 教師評價

主要采取教師自評、教師互評、學(xué)生評價、教研組評價等多種方式．其中，學(xué)生評價教師作為評價的一個重要組成部分，就是通過學(xué)生的視角、觀點(diǎn)和需要對物理教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察，來判斷物理教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要、能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做出價值判斷的過程．這種評價多以調(diào)查問卷形式出現(xiàn)，其優(yōu)點(diǎn)在于能敦促教師樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，能幫助教師及時了解自己的教學(xué)相關(guān)優(yōu)缺點(diǎn)和問題，能使得教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量．然而由于評價人是學(xué)生，他們的心智特點(diǎn)是感性大于理性，并不具備評判教育的專業(yè)背景，因此容易導(dǎo)致評價失去效度．但在設(shè)計(jì)問卷時需注意以下兩個要素：一是不能直接讓學(xué)生感覺到是在評價老師，而應(yīng)讓他們感覺到是在評價課，從而避免學(xué)生把情感融入評價；二是問卷只讓學(xué)生描述表象，導(dǎo)致表象的本質(zhì)問題由研究者總結(jié)，從而避免了學(xué)生專業(yè)不足．評價表詳見表2．

表2 物理課堂教學(xué)評價——教師他評表（學(xué)生用）

續(xù)表

總之，透徹了解高中物理教學(xué)現(xiàn)狀后，在教學(xué)評價的改革中，更應(yīng)突出過程性評價體系，采取積極有效的評價程序，最大限度發(fā)揮過程性評價的最大作用，將課堂教學(xué)與評價緊密結(jié)合，使其更具有科學(xué)性和可操作性．這不僅有利于教育主管部門對教學(xué)工作管理和指導(dǎo)的科學(xué)化，還有利于新課改理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，更有利于促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的積極性，使我們的課堂教學(xué)質(zhì)量提升到一個嶄新的高度［13］．

1 董朝武．構(gòu)建發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價淺析．學(xué)生之友，2012（10）：20

2 柴光欣．課堂教學(xué)評價方式的理性認(rèn)識．學(xué)理論，2012（11）：241～242

3 陳明運(yùn)．對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評價的剖析．技術(shù)物理教學(xué)，2012，20（4）：30～31

4 尹傳俠．淺析過程性評價．宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011， 14（5）：102～104

5 吳東．高中物理模塊學(xué)業(yè)評價的研究和實(shí)踐．新課程研究，2012（10）：143

6 任巧英．物理實(shí)驗(yàn)操作能力的多元化評價．物理通報，2013（10）：82～83

7 李娜，任新成．用PTA量表評價中學(xué)生物理探究能力．物理通報，2013（8）：98～101

8 李安發(fā)．物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)考查評價方式的實(shí)施策略．物理通報，2012（9）：93～94，98

9 陳明運(yùn)．對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評價的剖析．技術(shù)物理教學(xué)，2012，20（4）：30～31

10 吳志健．課堂教學(xué)評價的誤區(qū)及其對策．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（2）：32～35

11 禹琴．創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)型課堂——基于對過程性評價體系的探索．外語教學(xué)與研究，2012（53）：84～85

12 胡玉濤．關(guān)于新課程背景下高中物理教學(xué)評價設(shè)計(jì)的審視．新課程研究，2011（5）：51～54

13 孔云．優(yōu)化新課改下的物理課堂教學(xué)評價．中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（1）：21～22

The Present Situation and Improvement Suggestion on Physics Classroom Teaching Evaluation

Kong Yun
（High School Attached to Shanghai Normal University，Shanghai 201100）
Liu Shutian
（Shanghai Qibao High School，Shanghai 201101）

To analysis the current situation of evaluation of physics teaching，and to discuss the evaluation system in the classroom teaching of physics，in order to improve the evaluation of physics teaching，to highlight the teaching conception of “for the students”，and to improve the quality of physic teaching．

physics；process evaluation；class teaching

孔云（1976- ），男，中教一級，閔行區(qū)物理骨干教師培養(yǎng)基地成員，主要從事物理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)相結(jié)合的教學(xué)研究．

劉樹田（1961- ），男，中教高級，特級教師，閔行區(qū)物理骨干教師培養(yǎng)基地主持人．進(jìn)行的評價，都可以說是終結(jié)性評價［5］．

2014- 05- 15）