將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)的探討
——以上海理工大學(xué)為例

徐晨

將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)的探討
——以上海理工大學(xué)為例

徐晨

高校英語(yǔ)教學(xué)不僅以讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言能力為目標(biāo)，還應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)本身的教學(xué)，但這種教學(xué)方式不足以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國(guó)際需要的高素質(zhì)人才。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生多項(xiàng)綜合能力的集合，代表著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因而學(xué)校要重視如何將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)具備國(guó)際視野的高素質(zhì)人才增加更多的實(shí)踐途徑。

英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力

一、研究背景與意義

英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，但當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)方式沿襲了高中、初中課堂的“填鴨式”教學(xué)模式，缺少英語(yǔ)實(shí)踐課程，過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，忽視了以英語(yǔ)教學(xué)為平臺(tái)來(lái)提升學(xué)生綜合能力。英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，是學(xué)生跨文化交流、參與國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要工具（宋妙輝2012）。學(xué)生能夠掌握多門語(yǔ)言，就是掌握了多種交流的工具，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，在國(guó)際舞臺(tái)上展示自己的能力。

要提升學(xué)生的國(guó)際化視野，首要任務(wù)就是加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，而只掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，高校英語(yǔ)教學(xué)在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他的素質(zhì)教育。2010年教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃旨在提升大學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、國(guó)際化視野、綜合素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感，著力打造適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才。這與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主旨不謀而合（徐晨2014）。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生作為特定的人群所展現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)能力，涵蓋了溝通表達(dá)能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)能力以及個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)等一系列的能力和素質(zhì)，屬于大學(xué)生的綜合素養(yǎng)之一（奚潔人2012）。其中也涉及國(guó)際化水平、跨文化溝通能力等多種能力。高校應(yīng)該明確培養(yǎng)順應(yīng)國(guó)際社會(huì)需要的、具備較高綜合素養(yǎng)的人才。基于此，高校有必要在現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上再融入大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，拓展國(guó)際化視野，開發(fā)國(guó)際思維，為社會(huì)培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的具備國(guó)際化水平的人才。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中融入大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

（一）融入大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

上海理工大學(xué)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)是以卓越工程教育為人才培養(yǎng)核心理念，以大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)開發(fā)為重點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程型人才。大學(xué)英語(yǔ)不再是一門純粹的語(yǔ)言技能課程，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課程中增加提升學(xué)生綜合領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容。此外，融入了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該又是多元化的。

1.在提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生EAP交流能力（王紅麗、鄭佩蕓2014）。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于理工科高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。理工科高校學(xué)生如果能夠結(jié)合自身專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將使他們能夠在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中具備更多交流溝通的工具，掌握國(guó)際交際的能力。

2.在卓越的計(jì)劃背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中融入大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，能夠拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，提升學(xué)生跨文化交流、溝通與合作水平，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.采用多種形式的創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)開展英語(yǔ)課程，有別于基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)，可嘗試情景教學(xué)、分小組任務(wù)學(xué)習(xí)等多種模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，開設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課程也能為英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

通過(guò)多元化的課程目標(biāo)，讓英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且能使自己的個(gè)人能力得到有效提升。

（二）融入大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方式

結(jié)合已有的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)中要融入大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)也可以采用“情景式菜單化”教學(xué)。學(xué)生不再只是坐在講臺(tái)下聽課，還可以通過(guò)高科技的設(shè)備進(jìn)行實(shí)景情景模擬演練。這樣的即時(shí)反饋情景演繹模式能夠有效提升學(xué)生上課的參與度與興趣度，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)能力以及領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)的目的。具體實(shí)施方式有以下兩種：

1.將英語(yǔ)教學(xué)按領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模塊進(jìn)行課程分類，在已有平臺(tái)上將英語(yǔ)教學(xué)與已有的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程相結(jié)合（見(jiàn)表1）。這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式為“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力+英語(yǔ)教學(xué)”，兩者結(jié)合比較方便，但是對(duì)師資要求很高。

表1：基于已有大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的英語(yǔ)教學(xué)模塊

2.單獨(dú)設(shè)置以提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)的英語(yǔ)實(shí)踐課程。高校學(xué)生在大一、大二時(shí)已有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)試聽等基礎(chǔ)英語(yǔ)技能課程。在此基礎(chǔ)上開設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課程，就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。多采用英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、情景模擬、跨文化交流等形式來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，此實(shí)踐方式可以豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，需要英語(yǔ)教師掌握一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和教育能力（見(jiàn)表2）。

表2：英語(yǔ)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

三、課程實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)

（一）明確是“英語(yǔ)+大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”還是“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力+英語(yǔ)”

兩種不同的課程模式各有利弊、各有側(cè)重點(diǎn)。要將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力融入英語(yǔ)教學(xué)，需要先明確使用何種課程實(shí)施方式，要設(shè)計(jì)符合理工科、卓越計(jì)劃學(xué)生需要的英語(yǔ)課程，讓學(xué)生在每次模塊學(xué)習(xí)中都能有所收獲，真正在掌握英語(yǔ)技能的過(guò)程中提升其個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（二）確定師資來(lái)源

雙語(yǔ)教學(xué)中最大的瓶頸就是師資，當(dāng)下高校的英語(yǔ)教師和專業(yè)教師尚不能完全融通。建議建立相關(guān)課題組，讓英語(yǔ)教師接受專業(yè)培訓(xùn)，讓專業(yè)教師強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力，共同上好英語(yǔ)表達(dá)能力模塊的課程。

（三）教材的編寫

由于此類課程未有先例，如果要在英語(yǔ)教學(xué)中增加大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的課程，那么就需要先編寫教材，再探討具體課程設(shè)計(jì)，且一定要?jiǎng)?chuàng)新課程思路和教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化背景下，英語(yǔ)能力作為領(lǐng)導(dǎo)力中的溝通能力，有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，應(yīng)該盡快將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中不斷完善優(yōu)化課程，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)教師也要不斷提高個(gè)人的專業(yè)知識(shí)水平和理論修養(yǎng)，勇于嘗試創(chuàng)新課程，不拘泥于書本，而是通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)做到“學(xué)習(xí)育人，環(huán)境育人”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

宋妙輝.2012.卓越背景下工科院校英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)電力教育，（8）：150.

奚潔人.2012.中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的戰(zhàn)略思考[J].當(dāng)代青年研究，（5）：24.

徐晨.2014.理工科高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀研究——以上海兩所理工科高校為例[D].上海理工大學(xué).

王紅麗，鄭佩蕓.2014.“卓越工程師”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，（1）：80.

作者信息：200093，上海，上海理工大學(xué)