PBL教學(xué)在健康管理教學(xué)中的應(yīng)用探討

王芃,張林波,黃萍，黃春霞，陸志杰

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們的生活水平日益提高，處于亞健康的人群越來越多。根據(jù)黨的十八屆五中全會戰(zhàn)略部署制定了《健康中國2030》的目標(biāo)規(guī)劃，主要是以推動健康中國建設(shè)，提高人們健康水平，將以“治病為中心”向“以健康為中心”的模式轉(zhuǎn)變，因此健康管理是我國衛(wèi)生行業(yè)今后發(fā)展的主要任務(wù)之一[1]。由于受蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，又稱LBL（Lecture Based Learning）。LBL的主要缺點是聽課人員處于被動接受知識的地位，聽課時只是聽課和忙于記筆記，不能利于培養(yǎng)聽課人員獨立思考和批判性思維的激發(fā)。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，LBL的授課模式顯然在醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐中存在明顯的缺點。針對臨床教學(xué)中的問題，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式應(yīng)運而生。PBL教學(xué)法是基于問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，該教學(xué)模式在1969年由Barrows等首次報道，成為PBL發(fā)展史上一座重要的里程碑[2]。近年來，LBL在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生臨床思維能力和創(chuàng)新力[3]，但我國在臨床醫(yī)學(xué)的PBL教學(xué)中仍存在一些不足，有待根據(jù)實際的授課專業(yè)進一步實踐和探索[4]。2017年我們嘗試將PBL教學(xué)方法引進健康管理教學(xué)中，取得了一定的經(jīng)驗和效果，現(xiàn)歸納總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 教學(xué)對象 廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院健康管理部（體檢部）全體醫(yī)護人員共42人為研究對象。

1.2 教學(xué)內(nèi)容 健康體檢報告結(jié)果為案例分析，為體檢者制定合理的健康管理方案及措施。

1.3 教師及材料 教師為本科室具有教師資格證書的高級職稱主任醫(yī)師。教材采用人民衛(wèi)生出版社第2版（健康管理與慢病防控）、人民衛(wèi)生出版社第1版（健康管理基礎(chǔ)知識）。

1.4 教學(xué)方法設(shè)計 醫(yī)護人員共42名，隨機分為兩組，PBL實驗教學(xué)組：共21人，均為女性，選擇一人擔(dān)任組長，結(jié)合體檢結(jié)論制定健康管理方案及措施采用PBL教學(xué)法，分三次課完成，共計6個學(xué)時。傳統(tǒng)教學(xué)對照組：共21人，均為女性，授課老師根據(jù)體檢者體檢結(jié)論進行分析，講解，制定下一步健康管理方案。

1.4.1 自主學(xué)習(xí)與設(shè)計問題 教師在授課前精心挑選PBL教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題，如根據(jù)體檢者的生活方式，家族史患哪方面疾病風(fēng)險因素高，結(jié)合體檢者體檢結(jié)論，應(yīng)對體檢者做怎樣的干預(yù)措施，如何制定下一步健康管理方案。第一課時：組長將體檢者體檢結(jié)論，家族史，現(xiàn)病史等資料解讀給小組成員，然后組織大家自主學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞，通過醫(yī)學(xué)教材，文獻等醫(yī)學(xué)資源進行查詢獲相先關(guān)問題知識。

1.4.2 小組討論 在進行第二節(jié)課時，針對體檢報告中的相關(guān)輔助檢查結(jié)果引出問題，進行小組討論，有組長主持，小組成員輪流發(fā)言，最后在根據(jù)老師設(shè)計的問題進行討論。在整個討論過程中教師擔(dān)任旁聽角色，匯總問題進行記錄。

1.4.3 總結(jié) 在第三節(jié)課時，老師根據(jù)匯總的問題進行逐一的講解，引導(dǎo)大家思考，最后解決問題，對于有疑問的小組成員進行解答，同時不斷的總結(jié)完善教學(xué)過程。

1.5 教學(xué)效果評估

1.5.1 問卷調(diào)查的形式進行統(tǒng)計 根據(jù)PBL教學(xué)態(tài)度，PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式進行統(tǒng)計。

1.5.2 座談會與書面形式反饋 組織大家進行座談會，各自談?wù)剬BL教學(xué)法的態(tài)度及感受，對于不感發(fā)言的成員可于書面形式進行反饋。

2 結(jié)果

發(fā)出問卷42分，全部收回，所采集的資料采用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件進行分析，問卷結(jié)果顯示：PBL的滿意（滿意和非常滿意）的人次為146，滿意度為86.9%，而傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意（滿意和非常滿意）的人次117，滿意度為69.6%，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。座談會及書面的結(jié)果反饋與問卷調(diào)查結(jié)果反映一致，大家都對PBL教學(xué)模式給予肯定。

表1 PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的問卷調(diào)查結(jié)果

3 討論

健康管理是一門交叉性的學(xué)科，主要是對個體或者群體健康狀況進行監(jiān)測、分析、評估，提供健康咨詢與指導(dǎo)，并對其危險因素進行干預(yù)及管理，它不僅僅是某一階段的管理，而貫穿人生命的整個過程[5]。目前我國慢性病患病率呈加速趨勢，醫(yī)療資源負擔(dān)負荷加重，因此我們應(yīng)該加大中國健康管理人員的培養(yǎng)力度和提高人員健康管理能力，充分做好慢性病的控制，起到維護健康的作用[6]。同時健康管理醫(yī)護人員除幫助患者制定健康管理方案之外，還需對患者進行健康管理培訓(xùn)，指導(dǎo)罹患慢性病時間不長的患者日常健康管理。本次PBL教學(xué)也是對未來本科醫(yī)護人員在與患者的健康管理工作中積累教學(xué)經(jīng)驗。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主體，掌控整個教學(xué)內(nèi)容及成效，對教師的教學(xué)經(jīng)驗要求高[7]。PBL教學(xué)法，教師不再是教學(xué)活動的主體，但要發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者的作用[8]。它是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生主動參與，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置與問題中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使大家對知識的認(rèn)識和理解更加深刻。本研究通過對廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院健康管理部（體檢部）42名醫(yī)護人員分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在健康管理教學(xué)中的探索，結(jié)果表明PBL教學(xué)模式滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，此教學(xué)法能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，運用信息資源自主學(xué)習(xí)，提高歸納、分析、解決問題的能力，為進一步推動醫(yī)護人員主動提高自身業(yè)務(wù)技能奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。由于本研究是基于本院體檢中心42名醫(yī)護人員的教學(xué)工作基礎(chǔ)上進行的歸納總結(jié)，并未在大規(guī)模人群中進行推廣驗證，因此，在未來的教學(xué)工作中，我們?nèi)孕璨粩嗵剿骱蛯嵺`，提高教學(xué)質(zhì)量，尋求合適的授課模式和授課方法。作為健康管理者，在未來的工作中我們還會充當(dāng)為需要進行健康管理、特別是慢性病患者進行健康管理教學(xué)，本次在醫(yī)護人員中的PBL教學(xué)探索，也為日后在服務(wù)患者的健康管理教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗，奠定教學(xué)基礎(chǔ)，不斷提高和改進教學(xué)模式。本次在醫(yī)護健康管理者中的PBL教學(xué)探索，對未來在患者的健康管理教學(xué)工作中具有一定的借鑒意義。

4 結(jié)語

PBL教學(xué)在健康管理教學(xué)的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些醫(yī)護人員性格內(nèi)向，不善于表達，獲取學(xué)習(xí)資料途徑單一，分析問題的思路不夠透徹，但我們發(fā)現(xiàn)通過PBL教學(xué)模式授課時通過給予這一類型的醫(yī)護人員更多的表現(xiàn)機會，能有效提高他們主動學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的能力。PBL教學(xué)在健康管理教學(xué)中的應(yīng)用，仍需進一步的探索和完善。盡快摸索出適合我國國情和醫(yī)院實際的教學(xué)-學(xué)習(xí)模式。

[1] 趙宏.健康管理——醫(yī)改大背景下中醫(yī)醫(yī)院的機遇與使命[J].中醫(yī)藥管理雜志,2017(22):29-31.

[2] Barrows HS. A taxonomy of problem-based learning methods[J].Medical Education,1986,20(6):481.

[3] 裴方.關(guān)于PBL教學(xué)模式在中國高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的思考[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2017(32):6319-6320.

[4] 常嵐,王闖.我國臨床醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)的優(yōu)勢與不足[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016(5):109-113.

[5] 王培玉,劉愛萍.健康管理學(xué)與健康管理師——人群健康領(lǐng)域的一個新學(xué)科、衛(wèi)生行業(yè)的新職業(yè)[J].北京大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2013(3):347-351.

[6] 李江,陶沙,李明,等.健康管理的現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].中國工程科學(xué),2017(2):8-15.

[7] 黃小平,鄧常清,唐標(biāo).基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的思考[J].中國培訓(xùn),2017(10):27-28.

[8] 孫平楠,周小玲.醫(yī)學(xué)院校整體實施PBL教學(xué)的困難及對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2016(2):154-156.