初中數學學困生的成因和轉化對策

楊永琴

在初中數學的教學中，常常會伴隨著大量數學學困生的出現.學困生，顧名思義，就是指那些數學學習能力差、數學基礎薄弱、學習方法落后、學習心理存在問題的學生.數學學困生形成很大的原因就是他們對數學學習興趣、學習信心的缺失，最終導致學生數學學科素養(yǎng)低的現象.要想實現對學生的素質教育，教師必須從學困生現象的成因出發(fā)，尋求有效地轉化對策，幫助學生克服數學畏懼心理，提高他們的數學學習積極性，推進數學素質教學的全面發(fā)展.

一、初中數學學困生的成因分析

1.學生個人問題

剛剛從小學升入初中的學生，他們的智力發(fā)展還不夠完全，對初中數學的重要性認識不夠.學生的畏難情緒、數學學習興趣低下、學習意志品質薄弱，都是初中數學學困生的重要成因.在小學數學學習階段，學生的數學基礎不夠扎實，未能形成完整的數學學習知識體系.七年級數學是小學和初中數學的重要分界點，這個階段的數學對學生的數學抽象思維和數學學習技能要求較高.如果初中學生仍然按照小學時的學習方法，他們是很難學好初中數學的，所以必須改變數學思維方式和學習方法.

2.教師教學問題

在傳統(tǒng)初中數學的教學中，教師只是一味地針對考試內容，采取應試化教學.在對學生的數學學習上，教師采用的是一把抓的教學模式，對全體學生采用的是同樣的教學方式和要求.在初中數學授課上，教師既是主導，又是主角，采用的是滿堂灌的教學策略.學生完全是處于被動的學習狀態(tài)，缺乏思考的過程，對于所學的數學知識也難以及時消化和吸收.教師在課后作業(yè)的布置上也缺乏一定的針對性，難以達到作業(yè)的預期效果.長期以往，學生的數學學習能力每況日下.

3.社會背景問題

隨著學生的家庭條件不斷改善，學生對學習的重視度是越來越低.“讀書無用”、“讀書不如經商”的觀點逐漸深入人心，學生的學習研究精神不斷迷失.在現代的社會中，網吧、迪吧、歌廳等娛樂場所也是更加流行，初中生的心智發(fā)育還不夠完全，難以抵制這些不良誘惑.一旦學生沉溺這些娛樂場所，他們的數學學習興趣肯定消失殆盡，久而久之必然會淪落為學困生.加上現在的父母也是缺乏對孩子的關心和輔導，只是一味地嬌縱自己的子女.

二、數學學困生轉化策略

1.采取情境教學法，激發(fā)學生數學學習興趣

初中生處于身心發(fā)展的關鍵階段，容易對新鮮事物產生興趣.因此，初中數學教師可以采取情境教學法，激發(fā)學生的數學學習興趣和積極性.只有學生對數學產生了學習興趣，他們才能擺脫學困生的行列.在初中數學的課堂導入中，教師可以采取情境化的教學方式，將獨立的數學問題與學生的生活實際相結合.例如，在不等式教學中，教師創(chuàng)設相應的生活案例，將不等式教學融入生活實際.初中數學教師要通過言語鼓勵、課堂氛圍創(chuàng)設、課堂情境創(chuàng)設等一系列方式，充分調動學生的數學學習積極性，激發(fā)學生的數學學習熱情.如果學生在數學學習過程中，體驗到了數學學習的快樂，才能有效地轉化數學學困生.

2.加強師生溝通，促進師生平等

筆者長期的初中數學教學經驗表明，那些學困生往往都是與教師溝通極少的學生，他們或畏懼老師、或厭惡老師，不愿意與老師談心.學生愛上一門學科，往往是因為喜歡這門課的教師.作為初中數學教職人員，我們必須和學生建立朋友式的友誼，幫助學生從內心深處端正學習態(tài)度.數學學困生在數學課堂上往往沉默寡言，處于自卑狀態(tài)，不愿意與周圍的師生交流.對此，數學教師必須創(chuàng)設一個平等、寬松的數學學習氛圍，建立師生之間的平等關系.在學生的引導上，幫助學困生樹立自強自立、艱苦奮斗的學習理念.最終幫助學困生重獲自信，擺脫數學學困范疇.

3.采用數學小組合作，創(chuàng)新教學手段

針對數學學困現象，教師不妨嘗試小組合作教學，學生互助學習.將學困生平均分配到各個數學研究小組中，讓優(yōu)生幫助差生，不斷縮小學生之間的差距.在初中數學教學任務的布置上，實施分工教學，實現小組之間的合作.讓每個學生都有機會參與到初中數學教學課堂中.同時，教師可以采取游戲化、合作化、展示化的方法，讓學生的表達能力、團隊合作能力、交流能力實現全面發(fā)展，最后實現數學學困生的轉化.

4.采用分層作業(yè)布置法，亦步亦趨改善學困

面對已經涌現在初中數學課堂的學困生，教師需要采用分層作業(yè)法，逐層地緩解數學學困現象.練習是數學的基礎，也是改善數學學困的有效途徑.針對數學學困生，教師應該采用區(qū)別對待的政策，布置難度合適的題目，幫助學困生打下基礎.

總之，數學學困生的解決關系到初中數學的發(fā)展，是初中數學教學的重點.作為初中數學教職人員，必須關注數學學困生，積極尋求改善策略，幫助學生樹立自主學習意識，提高學生的數學學習素養(yǎng).