“相互作用力”高效教學(xué)過程的特征研究

王鈺東

高效率課堂是新課改精神所要求的，同時也是物理教師一直所追求的.對高效率教學(xué)過程的特征進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際上是為了讓教師能了解到怎樣才能形成高效率課堂，從而可以思考日后怎樣才能保持高效率教學(xué).

一、高效率教學(xué)的特征

高效率教學(xué)是與傳統(tǒng)的低效率教學(xué)相對應(yīng)的.在傳統(tǒng)的物理課堂上，我們常?？梢钥吹皆S多學(xué)生在課堂上沒有積極地學(xué)習(xí)知識，有些學(xué)生在課堂上發(fā)呆、睡覺、做別的事、聊天等；有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識學(xué)得一知半解.

例如，在講課時，教師問學(xué)生：以上講述的知識是否掌握了？學(xué)生個個表示已經(jīng)聽明白了，可是在做作業(yè)中，一些學(xué)生卻把作業(yè)做得一塌糊涂，錯誤百出；教師有時要求學(xué)生自己看課本，學(xué)生看了半天課本卻抓不住需要看的要點(diǎn).這都是低效率教學(xué)的表現(xiàn)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生根本不能完全吸收教師傳授的知識.

高效率的課堂，則是要求學(xué)生將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)上，迅速掌握需要理解的知識，能自主地學(xué)習(xí)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識.學(xué)生只有在課堂中能高效率地學(xué)習(xí)，才不會因?yàn)檎n堂上知識掌握得不牢固做不出物理習(xí)題而犧牲娛樂的時間重新開始復(fù)習(xí).

二、高效率課堂的操作

要高效率地完成課堂教學(xué)，需要教師首先明晰課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師要能夠抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生只要掌握最需要掌握的重點(diǎn)，剩下的知識只需要閱讀課本就能輕松地掌握.教師要用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性.學(xué)生如果覺得學(xué)習(xí)知識很有趣，就會自主地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí).學(xué)生要有一套科學(xué)的思維方式，如果能用科學(xué)的思維方式想問題，遇到問題時很快就能找到解決方法.如果沒有科學(xué)的思維方式，學(xué)生將找不到學(xué)習(xí)的方向.

現(xiàn)以“相互作用力”為教學(xué)實(shí)例，說明物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的方法.

1.建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師喜歡把每一分鐘的時間都占得滿滿的，教師走上講臺的第一分鐘就像上了戰(zhàn)場的樣子，使課堂氣氛立刻變得非常緊張，學(xué)生被緊張的氣氛感染，內(nèi)心也會變得很緊張.此時學(xué)生有可能會把心放在課堂以外，免得讓緊張的氣氛破壞自己的好心情；有的學(xué)生則產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏怯感，遲遲進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài).所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要首先給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只有拋開與學(xué)習(xí)無關(guān)的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，高效率的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn).

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相互作用力”時，可以先給學(xué)生看彈簧秤，彈簧秤下勾著一個小鉛塊，學(xué)生被這個小道具吸引，教師讓學(xué)生分析這個鉛塊受到哪些力的影響？學(xué)生通過思索回答教師的問題，此時教師輕輕拉動彈簧秤，彈簧秤開始彈動，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，此時的鉛塊受到哪些力的影響？教師通過一個小道具，在學(xué)生邊學(xué)邊玩的過程中把學(xué)生導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生就渾然忘記了自己是在學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自己在用所學(xué)習(xí)的知識破解這個游戲.

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，就愿意在課堂上積極探索要學(xué)習(xí)的知識；反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，就不會主動學(xué)習(xí)需要掌握的知識.教師可以用很多的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，教師可以用角色錯位的方式，讓學(xué)生走上課堂講臺講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過交流提高學(xué)習(xí)的興趣；教師也可以用多層次的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生覺得自己只要努力地思考就能掌握知識，該方法也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.不管用哪種方式，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最根本的思路都是以學(xué)生為主體，讓他們自主地探索需要學(xué)習(xí)的知識.

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只顧著給學(xué)生灌輸很多物理知識，卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式.這就接近于一個罐子比較淺，教師強(qiáng)行要倒很多水，結(jié)果大部分的水溢了出去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分有限.而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式，則是讓學(xué)生的罐子逐漸變大，學(xué)生可以自己去發(fā)掘更多水源裝滿水罐.以“相互作用力”來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察“相互作用力”的現(xiàn)象時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用客觀、準(zhǔn)確、抽象的語句來描述物理事件.

總之，要完成高效課堂，需要從外因、內(nèi)因、方法三個要點(diǎn)共同推動.從外因上來說，教師要給學(xué)生一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會更愿意自主地學(xué)習(xí)；從內(nèi)因上，教師要點(diǎn)燃學(xué)生求知的興趣和求知的欲望，只有學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)，才有可能建立高效的課堂；方法，是指學(xué)生要有一個行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的利器.把握這三點(diǎn)，物理教師構(gòu)建高效課堂并非難事.