中美技術(shù)教育比較研究

【摘要】開展中美技術(shù)教育比較研究，從技術(shù)教育的定位、課程設(shè)置與實施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面對中美技術(shù)教育加以分析和比較，啟迪思考，提出了我國技術(shù)教育發(fā)展建議。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)教育；技術(shù)課程；比較研究

【中圖分類號】G6323

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0065-02

【收稿日期】2013-07-10

【基金項目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“通用技術(shù)課程實施中的問題與對策研究”，課題編號為JJC1211062，課題主持人：謝衛(wèi)東

【作者簡介】謝衛(wèi)東（1969-），男，哈爾濱人，助理研究員，研究方向為通用技術(shù)教育。

美國是進(jìn)行技術(shù)教育改革較早的國家，也是技術(shù)教育發(fā)展較成熟的國家，了解美國的技術(shù)教育，開展中美技術(shù)教育比較研究，對我國技術(shù)教育的發(fā)展具有借鑒意義。

一、中美技術(shù)教育的定位

目前，我國技術(shù)教育由普通高中技術(shù)課程、九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育三部分組成。其中較為成熟的是普通高中技術(shù)課程。教育部于2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：普通高中技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。[1]義務(wù)教育階段的技術(shù)教育沒有獨立的課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然融合在綜合實踐活動中。

美國的技術(shù)教育歷經(jīng)一百余年的發(fā)展，從手工訓(xùn)練、手工藝教育、美工教育、工藝教育，到技術(shù)教育，現(xiàn)已形成了一套較完整的技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，這些標(biāo)準(zhǔn)中使用的是“技術(shù)教育”的名稱，而非“技術(shù)課程”。技術(shù)教育中的“技術(shù)”是指以問題解決為核心的、包括技術(shù)意識、技術(shù)理解、技術(shù)評價、技術(shù)反思和技術(shù)實踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)。[2]

可見，中美兩國對技術(shù)教育的定位存在差異。我國定位在“技術(shù)課程”，主要指學(xué)校教育中的學(xué)科教育，不涉及家長和其他教育者。美國稱“技術(shù)教育”，包括學(xué)校教育、社會教育和家庭教育。由此可見，美國技術(shù)教育遵循的是大教育原則，技術(shù)教育著眼于學(xué)生所接觸的整個教育環(huán)境，擴(kuò)展至與日常生活相關(guān)的一切技術(shù)活動，技術(shù)教育的空間更為廣泛。相比之下，我國技術(shù)教育存在較大的局限性。

二、中美技術(shù)課程的設(shè)置與實施

我國的技術(shù)課程義務(wù)教育階段放在綜合實踐中，從小學(xué)三年級開始開設(shè)，高中設(shè)置獨立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個學(xué)科組成，在高一、高二學(xué)年開設(shè)?，F(xiàn)行《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》由教育部制定，各省、市、自治區(qū)統(tǒng)一執(zhí)行。義務(wù)教育階段的技術(shù)教育雖融合在綜合實踐活動中，沒有獨立的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但也是全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

美國是一個聯(lián)邦制國家，教育權(quán)力下放到各州，教育管理以地方自治為特征。各州的教育行政當(dāng)局可以在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下根據(jù)自己的實際情況制定有地方特色的課程。因此，美國技術(shù)課程的設(shè)置因地而異，呈現(xiàn)多元化格局。因?qū)W校所在的州而不同，各校技術(shù)課程開設(shè)的形式有必修課程、選修課程、活動課程、學(xué)科滲透等多種形式，課程開設(shè)的學(xué)段也有所不同。

比較而言，美國的技術(shù)教育比我國更具系統(tǒng)性、靈活性和連貫性。美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)包括《技術(shù)學(xué)習(xí)的原理與結(jié)構(gòu)》、《技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》、《學(xué)生評量、專業(yè)發(fā)展和學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》，從課程的理論基礎(chǔ)到具體內(nèi)容，再到評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了比較完整的執(zhí)行參照體系；我國的課程標(biāo)準(zhǔn)只有一份，而且主要闡釋課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，評估標(biāo)準(zhǔn)、教師要求等方面基本是空白。我國的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，很難照顧到因地域技術(shù)教育發(fā)展不平衡形成的差異；美國則是各州因地制宜，因而更具開放性和靈活性。我國的技術(shù)教育義務(wù)教育階段與高中階段是分開的，本次基礎(chǔ)教育課程改革推出了高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段仍然放在綜合實踐指導(dǎo)綱要中，雖然形式上已經(jīng)具備了系統(tǒng)化的外形，但內(nèi)容體系的建構(gòu)不足，沒有很好地銜接；美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)中的《技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》構(gòu)建了K-12年級學(xué)生技術(shù)教育的基本內(nèi)容框架，提供的是從幼兒園到高中的一貫制技術(shù)教育，構(gòu)建了完整的課程內(nèi)容體系。

三、中美技術(shù)課程的目標(biāo)

我國《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：普通高中階段技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展。[3]技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)的基本知識和基本技能、技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法、運用技術(shù)原理解決實際問題的能力、技術(shù)學(xué)習(xí)的視野、技術(shù)學(xué)習(xí)的能力、正確的技術(shù)觀、技術(shù)創(chuàng)新意識、使用技術(shù)的行為習(xí)慣……美國技術(shù)教育的總目標(biāo)是把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為有技術(shù)素養(yǎng)的人，技術(shù)素養(yǎng)是指應(yīng)用、管理和理解技術(shù)的能力。[4]

可見，兩國技術(shù)教育的目標(biāo)都是提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，對技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的詮釋上也有相似之處。如兩國的課程目標(biāo)都強調(diào)了技術(shù)的基本知識與基本操作、技術(shù)的應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新等。但兩國技術(shù)課程目標(biāo)中“學(xué)生”的內(nèi)涵有所不同。中國《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生”指的是高中學(xué)生；《美國國家的技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生”是指從幼兒園到高中的全體學(xué)生。從這一點來看，美國的技術(shù)教育更具系統(tǒng)性和連貫性，更有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

四、中美技術(shù)課程的內(nèi)容

在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)有信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個學(xué)科。信息技術(shù)課程包括六個模塊的內(nèi)容，其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”為全體學(xué)生必修的內(nèi)容，“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“算法與程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“人工智能初步”為選修內(nèi)容，學(xué)生可自行選修，至少選修一個模塊的內(nèi)容。通用技術(shù)課程包括九個模塊的內(nèi)容，其中“技術(shù)與設(shè)計1”和“技術(shù)與設(shè)計2”為全體學(xué)生必修的內(nèi)容，另外還有七個模塊：“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“電子控制技術(shù)”、“簡易機(jī)器人制作”、“家政與生活技術(shù)”、“服裝及其設(shè)計”、“建筑及其設(shè)計”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”，學(xué)生可自行選修。[5]

《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》是全美中小學(xué)生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，它提煉出了K-12年級學(xué)生應(yīng)習(xí)得的技術(shù)知識和技能的核心內(nèi)容，從幼兒園到高中都要學(xué)習(xí)五大方面的內(nèi)容：技術(shù)的本質(zhì)、設(shè)計世界、技術(shù)和社會、設(shè)計和應(yīng)付技術(shù)世界的能力。各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，難易程度不同。[6]

可見，美國技術(shù)課程內(nèi)容更具連貫性，從幼兒園到高中，各學(xué)段有效銜接，課程內(nèi)容一脈相承，形成一個整體。比較而言，我國的技術(shù)教育尚未形成完整的內(nèi)容體系，義務(wù)教育階段與高中階段的課程內(nèi)容無法有效銜接。技術(shù)素養(yǎng)的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，美國技術(shù)教育的內(nèi)容安排更有利于學(xué)生系統(tǒng)而完整地認(rèn)識技術(shù)世界、學(xué)習(xí)技術(shù)知識、掌握技術(shù)方法、提高技術(shù)能力。

五、反思與建議

我國技術(shù)教育剛剛起步，還需要不斷發(fā)展和完善。中美技術(shù)教育的比較研究帶來了許多啟示，針對我國技術(shù)教育的發(fā)展提出如下建議：

1加強技術(shù)教育研究，完善技術(shù)課程體系，有效統(tǒng)整和拓展現(xiàn)有的勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，強化技術(shù)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性。

2加強技術(shù)課程內(nèi)容的組織和建設(shè)，統(tǒng)籌安排從小學(xué)到高中的技術(shù)課程內(nèi)容，實施適合我國國情的、系統(tǒng)而連貫的技術(shù)教育。

3課程目標(biāo)和課程內(nèi)容方面體現(xiàn)STS教育理念，努力實現(xiàn)技術(shù)教育與科學(xué)教育、人文教育的有效結(jié)合，開展適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的技術(shù)教育。

4明確教師專業(yè)發(fā)展的要求，加強對技術(shù)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5完善技術(shù)教育評價體系，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，以評促教、以評促學(xué)，推動技術(shù)教育的發(fā)展。

6突破學(xué)校課程的局限，將技術(shù)教育融入各個領(lǐng)域，調(diào)動包括學(xué)校、家庭、社區(qū)在內(nèi)的各方面力量，參與技術(shù)教育建設(shè)，保障技術(shù)教育的有效實施。

【參考文獻(xiàn)】

[1][3][5]中華人民共和國教育部普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]北京：人民教育出版社，2003

[2][4][6]黃軍英等譯美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：科學(xué)出版社，2003

（編輯/郭啟明）endprint