遠程教育學生能力水平和人格結構分析

陳宏才 嚴家怡

【摘要】對成績相對較好的遠程教育學生的智力和創(chuàng)造力進行測試，并用大五人格量表對他們的人格進行測量，讓大家了解遠程教育學生的實際水平和各人格層面的數(shù)值，知道遠程學習的學生真正缺的是什么，以便從事遠程教育的教師和相關人員能夠?qū)ΠY下藥，提高遠程教學的效果。

【關鍵詞】遠程教育；學生；能力；人格結構

【中圖分類號】G728

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0042-03

【收稿日期】2013-12-24

【基金項目】廣東遠程開放教育科研基金項目課題，課題編號為YJ1219

【作者簡介】陳宏才（1967-），男，廣東興寧人，本科，高級工程師，研究方向為多媒體教學、遠程教學；嚴家怡（1963-），男，廣東南海人，博士，高級工程師，研究方向為教育技術、發(fā)展心理學。

一、前言

近年來理論界對遠程教育賦予了很高的期望，把它作為現(xiàn)代教學的代表。由于遠程教育不受時間和地點的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)秀學習資源的共享，被越來越多的教學機構所采用。然而人們對遠程教學的研究大多集中在學生學習技能的培養(yǎng)、學習資源的建設和硬件設施的建設等方面，很少有人針對遠程教育學生的學習過程進行深入的分析，有意無意地忽視了大多數(shù)遠程學習的學生知識基礎和學習能力先天不足這個事實。從近幾年的實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生遠程學習的效果與人們原來的設想相去甚遠。但目前大多數(shù)理論工作者把遠程學習效果不佳的原因歸結于三個方面：（1）硬件措施不完善，如網(wǎng)絡帶寬不足，計算機等設備性能未達到要求，以至處理、傳輸一些學習資料不能實時，需要加大硬件的投入；（2）學習資源整合不夠合理，未能按學生的學習習慣來建構，需要重新整理；（3）學習者的信息素養(yǎng)偏低，獲取和評估信息的能力不能滿足遠程學習的要求，需要進行針對性的培訓。這樣的歸因只注重了學習者的外部原因和學習者的技能，而沒有真實地分析學習者在遠程學習過程中所遇到的困難，因此得出的結論與實際情況有一定的差異。

為了讓大家對遠程學習學生的真實情況有較深入的了解，筆者對遠程學習學生的智力、創(chuàng)造力和人格結構進行了測量。

二、測試結果

1能力測試結果

參與測試的學生包括大專層次學生和中專層次學生。其中中專層次學生為初中畢業(yè)后沒上高中而選擇遠程教育方式學習中專課程的學生，是一個成績較好的中專班；大專層次學生為職中畢業(yè)或私立中學畢業(yè)后選擇遠程教育方式學習大專課程的學生，是一個成績普通的網(wǎng)絡學院大專班。以中學、高校學生通用的智力測試工具和創(chuàng)造力測試工具對上述中專層次學生（31人）和大專層次學生（36人）進行能力測試，并用相同的工具對城區(qū)普通中學初一級（52人）、初二級（46人）、初三級（48人）；高一級（55人）、高二級（53人）、高三級學生（54人）；對市重點中學初一級（50人）、初二級學生（52人）對省重點中學初一級（51人）、初二級學生（52人）的能力進行測試，然后進行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結果如下，顯示方式為能力平均值±標準差：

參加實驗的各校中學學生均從65±05歲開始讀書，普通中學初一平均年齡126歲，初二級平均年齡為135歲，初三級平均年齡為146歲，高一級平均年齡為156歲，高二級平均年齡為166歲，高三級平均年齡為177歲；市重點中學初一級平均年齡125歲，初二級平均年齡135歲；省重點中學初一級平均年齡124歲，初二級平均年齡135歲；遠程教育中專班平均年齡181歲，大專班平均年齡232歲。中專班的學生為二年級學生，按道理應該與高二級學生同齡，但他們大多為農(nóng)村學生，上學時間比較晚，所以年齡比市區(qū)的中學生大。大專班學生已參加工作，他們當中或職中畢業(yè)，或讀不上職中而讀私立中學，有少數(shù)學生甚至讀私立學校（或職中）前已參加過工作，因此年齡較大（這個班已經(jīng)是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個班）。

測試結果顯示，省重點中學學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市重點中學學生，市重點中學學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市普通中學學生，省重點中學初二學生的智力水平和創(chuàng)造力水平已達到市普通中學高二級學生水平。遠程教育中專班學生智力水平略高于普通中學初二學生，創(chuàng)造力水平略低于普通中學初三學生；遠程教育大專班學生智力水平略低于普通中學初一學生，創(chuàng)造力水平相當于普通中學初二級學生。從測試結果來看，中專班學生不讀高中而選擇遠程教育方式學習是明智的選擇，如果他們?nèi)プx普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內(nèi)容不一定學得進去。網(wǎng)絡大專班學生不讀正規(guī)大學更加明智，他們現(xiàn)有的能力水平應該很難學會大學的內(nèi)容，讀普通高中都困難。

2人格測試結果

對學習成績相對較好的中專班學生和普通的大專班學生進行大五人格測試，中專班學生結果如下：

表中數(shù)字表示各選項的人數(shù)，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統(tǒng)計：“一點都不像”得1分，“不太像”得2分，“有點像”得3分，“比較像”得4分，“非常像”得5分。

中專班學生的人格特征統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出，宜人性中的第1、6、7、8、9、16題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個班的學生富有愛心、注重合作；第17題得分偏高，內(nèi)傾性的學生多于外傾性的學生；責任心處于中等水平，12題得分較高，有利于學生學習；神經(jīng)質(zhì)維度中5、10題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平；開放性維度中第4、11、23、25題得分中等偏高，24題較高，有助于他們創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，其余處于中等水平。統(tǒng)計結果顯示中專班的學生人格結構中沒有妨礙能力發(fā)展的因素，也沒高創(chuàng)造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學學生相似，屬于正常的人格范圍。

因篇幅所限，大專班學生的具體測量數(shù)據(jù)在此不再展示。大專班學生在宜人性、責任心、外傾性等維度與中學生和普通大學生相接近，但在神經(jīng)質(zhì)（負偏127%）和開放性（負偏196%）兩個維度有點不同，有部分遠程學習的大專生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導致想象力難以發(fā)揮。到底是長期能力相對較低才產(chǎn)生這樣的習慣，還是這樣的習慣導致能力較低，這需要進一步研究才能確定。

三、研究總結

遠程教育的出發(fā)點是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，方便學生隨時隨地上網(wǎng)學習，但學生能利用這些資源自主學習的前提是他們有一定的能力，即智力或創(chuàng)造力水平達到學習內(nèi)容相應的要求。然而由于目前普通高校擴招，連普通高校都招到部分能力較差的學生，遠程教育屬于成人教育，招到的學生能力就更差了。在這樣的情況下，要真正提高遠程學習學生的學習效果就要想辦法通過訓練提高他們的能力。然而現(xiàn)有的能力訓練措施只適合于十八歲以下的青少年學生，對于超過十八歲、大腦發(fā)育已基本成型的成教學生來說，需要通過特殊的方法訓練他們的大腦機能才能提高他們的能力。目前筆者正在開展這方面的研究，訓練的方案已初步確定，并投入到實際的訓練中，經(jīng)過半年的嘗試，已取得初步成果。

【參考文獻】

[1]SHI JiannongIntelligence current in creative activities[J] High ability studies，2004，15（2）：173-187

[2]丁新著遠程學習方法與技術[M] 廣州：華南理工大學出版社，2005

[3]陳麗，龔靜遠程學習者學習技能培養(yǎng)的意義與方法[J]開放教育研究，2005，（6）：38-42

[4]嚴家怡認知能力與人所處狀態(tài)關系的動力學原理[J]心理學報，2006，（9）

[5]嚴家怡遺傳與環(huán)境對人格發(fā)展影響的動力學模型[J]佛山科學技術學院學報：社會科學版，2008，（1）

[6]中科院心理所智力測試工具、創(chuàng)造力測試工具、大五人格測試工具endprint

【摘要】對成績相對較好的遠程教育學生的智力和創(chuàng)造力進行測試，并用大五人格量表對他們的人格進行測量，讓大家了解遠程教育學生的實際水平和各人格層面的數(shù)值，知道遠程學習的學生真正缺的是什么，以便從事遠程教育的教師和相關人員能夠?qū)ΠY下藥，提高遠程教學的效果。

【關鍵詞】遠程教育；學生；能力；人格結構

【中圖分類號】G728

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0042-03

【收稿日期】2013-12-24

【基金項目】廣東遠程開放教育科研基金項目課題，課題編號為YJ1219

【作者簡介】陳宏才（1967-），男，廣東興寧人，本科，高級工程師，研究方向為多媒體教學、遠程教學；嚴家怡（1963-），男，廣東南海人，博士，高級工程師，研究方向為教育技術、發(fā)展心理學。

一、前言

近年來理論界對遠程教育賦予了很高的期望，把它作為現(xiàn)代教學的代表。由于遠程教育不受時間和地點的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)秀學習資源的共享，被越來越多的教學機構所采用。然而人們對遠程教學的研究大多集中在學生學習技能的培養(yǎng)、學習資源的建設和硬件設施的建設等方面，很少有人針對遠程教育學生的學習過程進行深入的分析，有意無意地忽視了大多數(shù)遠程學習的學生知識基礎和學習能力先天不足這個事實。從近幾年的實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生遠程學習的效果與人們原來的設想相去甚遠。但目前大多數(shù)理論工作者把遠程學習效果不佳的原因歸結于三個方面：（1）硬件措施不完善，如網(wǎng)絡帶寬不足，計算機等設備性能未達到要求，以至處理、傳輸一些學習資料不能實時，需要加大硬件的投入；（2）學習資源整合不夠合理，未能按學生的學習習慣來建構，需要重新整理；（3）學習者的信息素養(yǎng)偏低，獲取和評估信息的能力不能滿足遠程學習的要求，需要進行針對性的培訓。這樣的歸因只注重了學習者的外部原因和學習者的技能，而沒有真實地分析學習者在遠程學習過程中所遇到的困難，因此得出的結論與實際情況有一定的差異。

為了讓大家對遠程學習學生的真實情況有較深入的了解，筆者對遠程學習學生的智力、創(chuàng)造力和人格結構進行了測量。

二、測試結果

1能力測試結果

參與測試的學生包括大專層次學生和中專層次學生。其中中專層次學生為初中畢業(yè)后沒上高中而選擇遠程教育方式學習中專課程的學生，是一個成績較好的中專班；大專層次學生為職中畢業(yè)或私立中學畢業(yè)后選擇遠程教育方式學習大專課程的學生，是一個成績普通的網(wǎng)絡學院大專班。以中學、高校學生通用的智力測試工具和創(chuàng)造力測試工具對上述中專層次學生（31人）和大專層次學生（36人）進行能力測試，并用相同的工具對城區(qū)普通中學初一級（52人）、初二級（46人）、初三級（48人）；高一級（55人）、高二級（53人）、高三級學生（54人）；對市重點中學初一級（50人）、初二級學生（52人）對省重點中學初一級（51人）、初二級學生（52人）的能力進行測試，然后進行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結果如下，顯示方式為能力平均值±標準差：

參加實驗的各校中學學生均從65±05歲開始讀書，普通中學初一平均年齡126歲，初二級平均年齡為135歲，初三級平均年齡為146歲，高一級平均年齡為156歲，高二級平均年齡為166歲，高三級平均年齡為177歲；市重點中學初一級平均年齡125歲，初二級平均年齡135歲；省重點中學初一級平均年齡124歲，初二級平均年齡135歲；遠程教育中專班平均年齡181歲，大專班平均年齡232歲。中專班的學生為二年級學生，按道理應該與高二級學生同齡，但他們大多為農(nóng)村學生，上學時間比較晚，所以年齡比市區(qū)的中學生大。大專班學生已參加工作，他們當中或職中畢業(yè)，或讀不上職中而讀私立中學，有少數(shù)學生甚至讀私立學校（或職中）前已參加過工作，因此年齡較大（這個班已經(jīng)是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個班）。

測試結果顯示，省重點中學學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市重點中學學生，市重點中學學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市普通中學學生，省重點中學初二學生的智力水平和創(chuàng)造力水平已達到市普通中學高二級學生水平。遠程教育中專班學生智力水平略高于普通中學初二學生，創(chuàng)造力水平略低于普通中學初三學生；遠程教育大專班學生智力水平略低于普通中學初一學生，創(chuàng)造力水平相當于普通中學初二級學生。從測試結果來看，中專班學生不讀高中而選擇遠程教育方式學習是明智的選擇，如果他們?nèi)プx普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內(nèi)容不一定學得進去。網(wǎng)絡大專班學生不讀正規(guī)大學更加明智，他們現(xiàn)有的能力水平應該很難學會大學的內(nèi)容，讀普通高中都困難。

2人格測試結果

對學習成績相對較好的中專班學生和普通的大專班學生進行大五人格測試，中專班學生結果如下：

表中數(shù)字表示各選項的人數(shù)，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統(tǒng)計：“一點都不像”得1分，“不太像”得2分，“有點像”得3分，“比較像”得4分，“非常像”得5分。

中專班學生的人格特征統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出，宜人性中的第1、6、7、8、9、16題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個班的學生富有愛心、注重合作；第17題得分偏高，內(nèi)傾性的學生多于外傾性的學生；責任心處于中等水平，12題得分較高，有利于學生學習；神經(jīng)質(zhì)維度中5、10題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平；開放性維度中第4、11、23、25題得分中等偏高，24題較高，有助于他們創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，其余處于中等水平。統(tǒng)計結果顯示中專班的學生人格結構中沒有妨礙能力發(fā)展的因素，也沒高創(chuàng)造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學學生相似，屬于正常的人格范圍。

因篇幅所限，大專班學生的具體測量數(shù)據(jù)在此不再展示。大專班學生在宜人性、責任心、外傾性等維度與中學生和普通大學生相接近，但在神經(jīng)質(zhì)（負偏127%）和開放性（負偏196%）兩個維度有點不同，有部分遠程學習的大專生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導致想象力難以發(fā)揮。到底是長期能力相對較低才產(chǎn)生這樣的習慣，還是這樣的習慣導致能力較低，這需要進一步研究才能確定。

三、研究總結

遠程教育的出發(fā)點是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，方便學生隨時隨地上網(wǎng)學習，但學生能利用這些資源自主學習的前提是他們有一定的能力，即智力或創(chuàng)造力水平達到學習內(nèi)容相應的要求。然而由于目前普通高校擴招，連普通高校都招到部分能力較差的學生，遠程教育屬于成人教育，招到的學生能力就更差了。在這樣的情況下，要真正提高遠程學習學生的學習效果就要想辦法通過訓練提高他們的能力。然而現(xiàn)有的能力訓練措施只適合于十八歲以下的青少年學生，對于超過十八歲、大腦發(fā)育已基本成型的成教學生來說，需要通過特殊的方法訓練他們的大腦機能才能提高他們的能力。目前筆者正在開展這方面的研究，訓練的方案已初步確定，并投入到實際的訓練中，經(jīng)過半年的嘗試，已取得初步成果。

【參考文獻】

[1]SHI JiannongIntelligence current in creative activities[J] High ability studies，2004，15（2）：173-187

[2]丁新著遠程學習方法與技術[M] 廣州：華南理工大學出版社，2005

[3]陳麗，龔靜遠程學習者學習技能培養(yǎng)的意義與方法[J]開放教育研究，2005，（6）：38-42

[4]嚴家怡認知能力與人所處狀態(tài)關系的動力學原理[J]心理學報，2006，（9）

[5]嚴家怡遺傳與環(huán)境對人格發(fā)展影響的動力學模型[J]佛山科學技術學院學報：社會科學版，2008，（1）

[6]中科院心理所智力測試工具、創(chuàng)造力測試工具、大五人格測試工具endprint

【摘要】對成績相對較好的遠程教育學生的智力和創(chuàng)造力進行測試，并用大五人格量表對他們的人格進行測量，讓大家了解遠程教育學生的實際水平和各人格層面的數(shù)值，知道遠程學習的學生真正缺的是什么，以便從事遠程教育的教師和相關人員能夠?qū)ΠY下藥，提高遠程教學的效果。

【關鍵詞】遠程教育；學生；能力；人格結構

【中圖分類號】G728

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0042-03

【收稿日期】2013-12-24

【基金項目】廣東遠程開放教育科研基金項目課題，課題編號為YJ1219

【作者簡介】陳宏才（1967-），男，廣東興寧人，本科，高級工程師，研究方向為多媒體教學、遠程教學；嚴家怡（1963-），男，廣東南海人，博士，高級工程師，研究方向為教育技術、發(fā)展心理學。

一、前言

近年來理論界對遠程教育賦予了很高的期望，把它作為現(xiàn)代教學的代表。由于遠程教育不受時間和地點的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)秀學習資源的共享，被越來越多的教學機構所采用。然而人們對遠程教學的研究大多集中在學生學習技能的培養(yǎng)、學習資源的建設和硬件設施的建設等方面，很少有人針對遠程教育學生的學習過程進行深入的分析，有意無意地忽視了大多數(shù)遠程學習的學生知識基礎和學習能力先天不足這個事實。從近幾年的實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生遠程學習的效果與人們原來的設想相去甚遠。但目前大多數(shù)理論工作者把遠程學習效果不佳的原因歸結于三個方面：（1）硬件措施不完善，如網(wǎng)絡帶寬不足，計算機等設備性能未達到要求，以至處理、傳輸一些學習資料不能實時，需要加大硬件的投入；（2）學習資源整合不夠合理，未能按學生的學習習慣來建構，需要重新整理；（3）學習者的信息素養(yǎng)偏低，獲取和評估信息的能力不能滿足遠程學習的要求，需要進行針對性的培訓。這樣的歸因只注重了學習者的外部原因和學習者的技能，而沒有真實地分析學習者在遠程學習過程中所遇到的困難，因此得出的結論與實際情況有一定的差異。

為了讓大家對遠程學習學生的真實情況有較深入的了解，筆者對遠程學習學生的智力、創(chuàng)造力和人格結構進行了測量。

二、測試結果

1能力測試結果

參與測試的學生包括大專層次學生和中專層次學生。其中中專層次學生為初中畢業(yè)后沒上高中而選擇遠程教育方式學習中專課程的學生，是一個成績較好的中專班；大專層次學生為職中畢業(yè)或私立中學畢業(yè)后選擇遠程教育方式學習大專課程的學生，是一個成績普通的網(wǎng)絡學院大專班。以中學、高校學生通用的智力測試工具和創(chuàng)造力測試工具對上述中專層次學生（31人）和大專層次學生（36人）進行能力測試，并用相同的工具對城區(qū)普通中學初一級（52人）、初二級（46人）、初三級（48人）；高一級（55人）、高二級（53人）、高三級學生（54人）；對市重點中學初一級（50人）、初二級學生（52人）對省重點中學初一級（51人）、初二級學生（52人）的能力進行測試，然后進行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結果如下，顯示方式為能力平均值±標準差：

參加實驗的各校中學學生均從65±05歲開始讀書，普通中學初一平均年齡126歲，初二級平均年齡為135歲，初三級平均年齡為146歲，高一級平均年齡為156歲，高二級平均年齡為166歲，高三級平均年齡為177歲；市重點中學初一級平均年齡125歲，初二級平均年齡135歲；省重點中學初一級平均年齡124歲，初二級平均年齡135歲；遠程教育中專班平均年齡181歲，大專班平均年齡232歲。中專班的學生為二年級學生，按道理應該與高二級學生同齡，但他們大多為農(nóng)村學生，上學時間比較晚，所以年齡比市區(qū)的中學生大。大專班學生已參加工作，他們當中或職中畢業(yè)，或讀不上職中而讀私立中學，有少數(shù)學生甚至讀私立學校（或職中）前已參加過工作，因此年齡較大（這個班已經(jīng)是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個班）。

測試結果顯示，省重點中學學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市重點中學學生，市重點中學學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市普通中學學生，省重點中學初二學生的智力水平和創(chuàng)造力水平已達到市普通中學高二級學生水平。遠程教育中專班學生智力水平略高于普通中學初二學生，創(chuàng)造力水平略低于普通中學初三學生；遠程教育大專班學生智力水平略低于普通中學初一學生，創(chuàng)造力水平相當于普通中學初二級學生。從測試結果來看，中專班學生不讀高中而選擇遠程教育方式學習是明智的選擇，如果他們?nèi)プx普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內(nèi)容不一定學得進去。網(wǎng)絡大專班學生不讀正規(guī)大學更加明智，他們現(xiàn)有的能力水平應該很難學會大學的內(nèi)容，讀普通高中都困難。

2人格測試結果

對學習成績相對較好的中專班學生和普通的大專班學生進行大五人格測試，中專班學生結果如下：

表中數(shù)字表示各選項的人數(shù)，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統(tǒng)計：“一點都不像”得1分，“不太像”得2分，“有點像”得3分，“比較像”得4分，“非常像”得5分。

中專班學生的人格特征統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出，宜人性中的第1、6、7、8、9、16題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個班的學生富有愛心、注重合作；第17題得分偏高，內(nèi)傾性的學生多于外傾性的學生；責任心處于中等水平，12題得分較高，有利于學生學習；神經(jīng)質(zhì)維度中5、10題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平；開放性維度中第4、11、23、25題得分中等偏高，24題較高，有助于他們創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，其余處于中等水平。統(tǒng)計結果顯示中專班的學生人格結構中沒有妨礙能力發(fā)展的因素，也沒高創(chuàng)造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學學生相似，屬于正常的人格范圍。

因篇幅所限，大專班學生的具體測量數(shù)據(jù)在此不再展示。大專班學生在宜人性、責任心、外傾性等維度與中學生和普通大學生相接近，但在神經(jīng)質(zhì)（負偏127%）和開放性（負偏196%）兩個維度有點不同，有部分遠程學習的大專生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導致想象力難以發(fā)揮。到底是長期能力相對較低才產(chǎn)生這樣的習慣，還是這樣的習慣導致能力較低，這需要進一步研究才能確定。

三、研究總結

遠程教育的出發(fā)點是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，方便學生隨時隨地上網(wǎng)學習，但學生能利用這些資源自主學習的前提是他們有一定的能力，即智力或創(chuàng)造力水平達到學習內(nèi)容相應的要求。然而由于目前普通高校擴招，連普通高校都招到部分能力較差的學生，遠程教育屬于成人教育，招到的學生能力就更差了。在這樣的情況下，要真正提高遠程學習學生的學習效果就要想辦法通過訓練提高他們的能力。然而現(xiàn)有的能力訓練措施只適合于十八歲以下的青少年學生，對于超過十八歲、大腦發(fā)育已基本成型的成教學生來說，需要通過特殊的方法訓練他們的大腦機能才能提高他們的能力。目前筆者正在開展這方面的研究，訓練的方案已初步確定，并投入到實際的訓練中，經(jīng)過半年的嘗試，已取得初步成果。

【參考文獻】

[1]SHI JiannongIntelligence current in creative activities[J] High ability studies，2004，15（2）：173-187

[2]丁新著遠程學習方法與技術[M] 廣州：華南理工大學出版社，2005

[3]陳麗，龔靜遠程學習者學習技能培養(yǎng)的意義與方法[J]開放教育研究，2005，（6）：38-42

[4]嚴家怡認知能力與人所處狀態(tài)關系的動力學原理[J]心理學報，2006，（9）

[5]嚴家怡遺傳與環(huán)境對人格發(fā)展影響的動力學模型[J]佛山科學技術學院學報：社會科學版，2008，（1）

[6]中科院心理所智力測試工具、創(chuàng)造力測試工具、大五人格測試工具endprint