試論高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核的評價

【摘要】實驗環(huán)節(jié)考核作為對自考生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價標準，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；實驗環(huán)節(jié)考核；評價

【中圖分類號】G7269

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中國學(xué)校教育突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的保障系統(tǒng)研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向為教育學(xué)原理。

實驗室操作測驗是當(dāng)前高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據(jù)實驗的結(jié)果和實驗的速度，沒有采取科學(xué)的評價技術(shù)，所給成績難免受監(jiān)考教師主觀性的干擾。實驗室操作測驗屬于一種表現(xiàn)性評價。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現(xiàn)性評價的特征歸納為：更真實的評價作業(yè)；更復(fù)雜的評價任務(wù)；需要更多的評量時間，評分中需要更多地應(yīng)用專業(yè)判斷。[1]IEA在關(guān)于第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報告中，把表現(xiàn)性評價定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設(shè)備的實踐作業(yè)去評價學(xué)生的內(nèi)容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學(xué)生運用這些知識進行論證或解決問題的能力。[2]評價表是等級量表的一種發(fā)展和綜合，它是衡量和評價教育質(zhì)量的具體依據(jù)與尺度，其作用表現(xiàn)在：①有利于提高評價的客觀性。評價表通過對評價目標的分解，形成了具體可測的評價指標及評價標準，為評價者提供了對評價對象進行評價的統(tǒng)一依據(jù)。它能使評價者對評價對象進行較客觀具體的評價，并在此基礎(chǔ)上得出綜合評價結(jié)果。②有利于提高評價的全面性。評價表通過對評價對象的分析，將反映評價對象本質(zhì)特征的一些主要因素分解出來，將評價對象本質(zhì)特征具體化，從而為提高評價的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價的科學(xué)性。評價是對事物客觀價值進行判斷的過程。在這個過程中，都是按照一定的價值觀和一定的質(zhì)量標準進行的。評價表是教育價值觀的具體體現(xiàn)，是對教育質(zhì)量的規(guī)定和對各項教育活動的要求。評價表的制定過程，實質(zhì)上就是人們的價值認識取得一致的過程。在這個過程中，提出一定的指標，并確定相應(yīng)的權(quán)重及評價標準，使人們的價值判斷客觀化，把價值的取向和認識統(tǒng)一在評價表中，這樣就便于評價者從實際出發(fā)，實事求是地進行評價，取得比較一致的評價結(jié)果，從而提高評價的科學(xué)性。在實驗室操作測驗中運用評價表，能夠較為客觀地體現(xiàn)自考生實驗技能的全面素質(zhì)。

從切實反映自考生操作水平的目標出發(fā)，根據(jù)評價表的有關(guān)原理，結(jié)合整體測驗的具體情況，我們逐步制定《實驗室操作行為表現(xiàn)評價表》：

一、確定評價指標

評價指標就是根據(jù)評價的目標，能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。整體測驗針對的是多種實驗技能的綜合運用，它強調(diào)各種技能在解決實際問題中的相互作用。對于一個實驗，需要有設(shè)計的技能、具體實施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結(jié)果進行解釋的技能。設(shè)計實驗的技能可以體現(xiàn)在整個實驗過程中，對于實驗具有指導(dǎo)意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗的評價內(nèi)容。我們把其他三種技能，即實施實驗的技能、觀察和記錄的技能與解釋結(jié)果的技能，作為評價表的A級指標。對A級指標進行深化和具體化，從而得出各自的B級指標。對于實施實驗的技能，它的下級指標主要是：①準確選擇實驗所需的儀器裝置和實驗材料；②檢查、調(diào)試實驗器材，按實驗要求進行合理的布局；③按照實驗程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準確地決定使用什么實驗技術(shù)；⑤保持實驗有秩序地進行，遵守實驗操作規(guī)則；⑥保持穩(wěn)定的心態(tài)，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標則是：①能夠進行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進行定量的觀察測量，按規(guī)定的精確度要求進行充分的測量，以保證獲得可靠的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)不正確該項取D級）；③能夠詳細描述觀察到的實驗現(xiàn)象；④客觀、清晰地記錄并組織數(shù)據(jù)，必要時以圖表等形式直觀而形象地突出重要數(shù)據(jù)。解釋結(jié)果的技能的下級指標是：①采用適當(dāng)?shù)姆椒?，如公式法、圖象法等處理和分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間有意義的聯(lián)系，得出正確的實驗結(jié)論（結(jié)論不正確該項取D級）；②能夠運用知識解釋實驗結(jié)論；③能夠依據(jù)實驗概括出一般性的原理；④能夠依據(jù)實驗條件、實驗數(shù)據(jù)、實驗程序和實驗結(jié)論寫出完整的實驗報告。

二、確定指標權(quán)重

在評價表中，不同的評價指標，在判斷評價對象達到預(yù)定目標的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項指標發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須賦予不同的評價指標以不同的權(quán)重。所謂指標權(quán)重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫做對應(yīng)指標的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重，確定權(quán)數(shù)的過程叫做加權(quán)。加權(quán)是評價工作計量體系中常用的數(shù)學(xué)手段，能較客觀地反映各項指標在達到目標中所起作用的大小，進而使評價的結(jié)果比較客觀。指標權(quán)重反映了各項指標的相對重要性。我們運用倍數(shù)比較法來確定各項指標的權(quán)重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標權(quán)重

以A2（觀察和記錄的技能）的權(quán)重倍數(shù)為10，將其他兩個指標與它相比。記A1（實施實驗的技能）的權(quán)重倍數(shù)為20，A3（解釋結(jié)果的技能）的權(quán)重倍數(shù)為15。然后進行歸一化處理，得出各項的權(quán)重系數(shù)，見表1。

三、確定評價標準

評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由強度和頻率、標號、標度三個要素構(gòu)成的。強度是指指標達到項目要求的程度，又稱定性標準。頻率則是指達到指標項目要求的數(shù)量或多種規(guī)范化行為的相對項數(shù)，也稱定量標準。標號是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、2、3）來表示。它沒有獨立的意義，只表示一種分類。標度是評價的檔次。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差），也可以是定量的（用數(shù)字表示各個檔次）。但定性時必須賦值，使定性標度轉(zhuǎn)換成定量標度，以便做統(tǒng)計處理。評價標準的三個要素之間相互依存、相互配合而構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。其中，強度和頻率是具體的內(nèi)容和主要的組成部分，標號是輔助部分，標度則是基礎(chǔ)部分。[3]評價標準是用來衡量達到指標要求的程度。對于自考生實驗操作的表現(xiàn)，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標準，并給出相應(yīng)的定量標度：“很差”對應(yīng)40分，“一般”對應(yīng)60分，“較好”對應(yīng)80分，“很好”對應(yīng)100分。

這樣，我們就制定出了一個完整的評價表。本表以教育學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合實際工作，深入考察實驗室整體測驗的具體情況，可以充分反映出自考生的實驗操作水平，見表5。

四、結(jié)束語

高教自學(xué)考試具有雙重性質(zhì)：既是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。它的任務(wù)在于通過國家考試促進廣泛的個人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進在職人員的專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。因此，實驗環(huán)節(jié)考核作為對自考生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價標準，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標。

【參考文獻】

[1]

[2]張海和IEA國際科學(xué)教育研究中的實作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚教育測量與評價[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：217-218endprint

【摘要】實驗環(huán)節(jié)考核作為對自考生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價標準，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；實驗環(huán)節(jié)考核；評價

【中圖分類號】G7269

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中國學(xué)校教育突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的保障系統(tǒng)研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向為教育學(xué)原理。

實驗室操作測驗是當(dāng)前高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據(jù)實驗的結(jié)果和實驗的速度，沒有采取科學(xué)的評價技術(shù)，所給成績難免受監(jiān)考教師主觀性的干擾。實驗室操作測驗屬于一種表現(xiàn)性評價。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現(xiàn)性評價的特征歸納為：更真實的評價作業(yè)；更復(fù)雜的評價任務(wù)；需要更多的評量時間，評分中需要更多地應(yīng)用專業(yè)判斷。[1]IEA在關(guān)于第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報告中，把表現(xiàn)性評價定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設(shè)備的實踐作業(yè)去評價學(xué)生的內(nèi)容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學(xué)生運用這些知識進行論證或解決問題的能力。[2]評價表是等級量表的一種發(fā)展和綜合，它是衡量和評價教育質(zhì)量的具體依據(jù)與尺度，其作用表現(xiàn)在：①有利于提高評價的客觀性。評價表通過對評價目標的分解，形成了具體可測的評價指標及評價標準，為評價者提供了對評價對象進行評價的統(tǒng)一依據(jù)。它能使評價者對評價對象進行較客觀具體的評價，并在此基礎(chǔ)上得出綜合評價結(jié)果。②有利于提高評價的全面性。評價表通過對評價對象的分析，將反映評價對象本質(zhì)特征的一些主要因素分解出來，將評價對象本質(zhì)特征具體化，從而為提高評價的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價的科學(xué)性。評價是對事物客觀價值進行判斷的過程。在這個過程中，都是按照一定的價值觀和一定的質(zhì)量標準進行的。評價表是教育價值觀的具體體現(xiàn)，是對教育質(zhì)量的規(guī)定和對各項教育活動的要求。評價表的制定過程，實質(zhì)上就是人們的價值認識取得一致的過程。在這個過程中，提出一定的指標，并確定相應(yīng)的權(quán)重及評價標準，使人們的價值判斷客觀化，把價值的取向和認識統(tǒng)一在評價表中，這樣就便于評價者從實際出發(fā)，實事求是地進行評價，取得比較一致的評價結(jié)果，從而提高評價的科學(xué)性。在實驗室操作測驗中運用評價表，能夠較為客觀地體現(xiàn)自考生實驗技能的全面素質(zhì)。

從切實反映自考生操作水平的目標出發(fā)，根據(jù)評價表的有關(guān)原理，結(jié)合整體測驗的具體情況，我們逐步制定《實驗室操作行為表現(xiàn)評價表》：

一、確定評價指標

評價指標就是根據(jù)評價的目標，能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。整體測驗針對的是多種實驗技能的綜合運用，它強調(diào)各種技能在解決實際問題中的相互作用。對于一個實驗，需要有設(shè)計的技能、具體實施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結(jié)果進行解釋的技能。設(shè)計實驗的技能可以體現(xiàn)在整個實驗過程中，對于實驗具有指導(dǎo)意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗的評價內(nèi)容。我們把其他三種技能，即實施實驗的技能、觀察和記錄的技能與解釋結(jié)果的技能，作為評價表的A級指標。對A級指標進行深化和具體化，從而得出各自的B級指標。對于實施實驗的技能，它的下級指標主要是：①準確選擇實驗所需的儀器裝置和實驗材料；②檢查、調(diào)試實驗器材，按實驗要求進行合理的布局；③按照實驗程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準確地決定使用什么實驗技術(shù)；⑤保持實驗有秩序地進行，遵守實驗操作規(guī)則；⑥保持穩(wěn)定的心態(tài)，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標則是：①能夠進行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進行定量的觀察測量，按規(guī)定的精確度要求進行充分的測量，以保證獲得可靠的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)不正確該項取D級）；③能夠詳細描述觀察到的實驗現(xiàn)象；④客觀、清晰地記錄并組織數(shù)據(jù)，必要時以圖表等形式直觀而形象地突出重要數(shù)據(jù)。解釋結(jié)果的技能的下級指標是：①采用適當(dāng)?shù)姆椒?，如公式法、圖象法等處理和分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間有意義的聯(lián)系，得出正確的實驗結(jié)論（結(jié)論不正確該項取D級）；②能夠運用知識解釋實驗結(jié)論；③能夠依據(jù)實驗概括出一般性的原理；④能夠依據(jù)實驗條件、實驗數(shù)據(jù)、實驗程序和實驗結(jié)論寫出完整的實驗報告。

二、確定指標權(quán)重

在評價表中，不同的評價指標，在判斷評價對象達到預(yù)定目標的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項指標發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須賦予不同的評價指標以不同的權(quán)重。所謂指標權(quán)重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫做對應(yīng)指標的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重，確定權(quán)數(shù)的過程叫做加權(quán)。加權(quán)是評價工作計量體系中常用的數(shù)學(xué)手段，能較客觀地反映各項指標在達到目標中所起作用的大小，進而使評價的結(jié)果比較客觀。指標權(quán)重反映了各項指標的相對重要性。我們運用倍數(shù)比較法來確定各項指標的權(quán)重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標權(quán)重

以A2（觀察和記錄的技能）的權(quán)重倍數(shù)為10，將其他兩個指標與它相比。記A1（實施實驗的技能）的權(quán)重倍數(shù)為20，A3（解釋結(jié)果的技能）的權(quán)重倍數(shù)為15。然后進行歸一化處理，得出各項的權(quán)重系數(shù)，見表1。

三、確定評價標準

評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由強度和頻率、標號、標度三個要素構(gòu)成的。強度是指指標達到項目要求的程度，又稱定性標準。頻率則是指達到指標項目要求的數(shù)量或多種規(guī)范化行為的相對項數(shù)，也稱定量標準。標號是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、2、3）來表示。它沒有獨立的意義，只表示一種分類。標度是評價的檔次。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差），也可以是定量的（用數(shù)字表示各個檔次）。但定性時必須賦值，使定性標度轉(zhuǎn)換成定量標度，以便做統(tǒng)計處理。評價標準的三個要素之間相互依存、相互配合而構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。其中，強度和頻率是具體的內(nèi)容和主要的組成部分，標號是輔助部分，標度則是基礎(chǔ)部分。[3]評價標準是用來衡量達到指標要求的程度。對于自考生實驗操作的表現(xiàn)，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標準，并給出相應(yīng)的定量標度：“很差”對應(yīng)40分，“一般”對應(yīng)60分，“較好”對應(yīng)80分，“很好”對應(yīng)100分。

這樣，我們就制定出了一個完整的評價表。本表以教育學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合實際工作，深入考察實驗室整體測驗的具體情況，可以充分反映出自考生的實驗操作水平，見表5。

四、結(jié)束語

高教自學(xué)考試具有雙重性質(zhì)：既是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。它的任務(wù)在于通過國家考試促進廣泛的個人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進在職人員的專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。因此，實驗環(huán)節(jié)考核作為對自考生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價標準，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標。

【參考文獻】

[1]

[2]張海和IEA國際科學(xué)教育研究中的實作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚教育測量與評價[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：217-218endprint

【摘要】實驗環(huán)節(jié)考核作為對自考生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價標準，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；實驗環(huán)節(jié)考核；評價

【中圖分類號】G7269

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0039-03

【收稿日期】2013-11-19

【基金項目】全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中國學(xué)校教育突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的保障系統(tǒng)研究”系列成果之一

【作者簡介】鄭深（1979-），男，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向為教育學(xué)原理。

實驗室操作測驗是當(dāng)前高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取的主要形式。自考生成績的評定主要根據(jù)實驗的結(jié)果和實驗的速度，沒有采取科學(xué)的評價技術(shù)，所給成績難免受監(jiān)考教師主觀性的干擾。實驗室操作測驗屬于一種表現(xiàn)性評價。格朗蘭德（Gronlund， NormanE1998）將表現(xiàn)性評價的特征歸納為：更真實的評價作業(yè)；更復(fù)雜的評價任務(wù)；需要更多的評量時間，評分中需要更多地應(yīng)用專業(yè)判斷。[1]IEA在關(guān)于第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（Third International Mathematics and Science Study， TIMSS）的正式報告中，把表現(xiàn)性評價定義為：利用綜合的涉及使用儀器和設(shè)備的實踐作業(yè)去評價學(xué)生的內(nèi)容知識（Content knowledge）和程序知識（Procedural knowledge），以及學(xué)生運用這些知識進行論證或解決問題的能力。[2]評價表是等級量表的一種發(fā)展和綜合，它是衡量和評價教育質(zhì)量的具體依據(jù)與尺度，其作用表現(xiàn)在：①有利于提高評價的客觀性。評價表通過對評價目標的分解，形成了具體可測的評價指標及評價標準，為評價者提供了對評價對象進行評價的統(tǒng)一依據(jù)。它能使評價者對評價對象進行較客觀具體的評價，并在此基礎(chǔ)上得出綜合評價結(jié)果。②有利于提高評價的全面性。評價表通過對評價對象的分析，將反映評價對象本質(zhì)特征的一些主要因素分解出來，將評價對象本質(zhì)特征具體化，從而為提高評價的全面性開辟了一條重要途徑。③有利于提高評價的科學(xué)性。評價是對事物客觀價值進行判斷的過程。在這個過程中，都是按照一定的價值觀和一定的質(zhì)量標準進行的。評價表是教育價值觀的具體體現(xiàn)，是對教育質(zhì)量的規(guī)定和對各項教育活動的要求。評價表的制定過程，實質(zhì)上就是人們的價值認識取得一致的過程。在這個過程中，提出一定的指標，并確定相應(yīng)的權(quán)重及評價標準，使人們的價值判斷客觀化，把價值的取向和認識統(tǒng)一在評價表中，這樣就便于評價者從實際出發(fā)，實事求是地進行評價，取得比較一致的評價結(jié)果，從而提高評價的科學(xué)性。在實驗室操作測驗中運用評價表，能夠較為客觀地體現(xiàn)自考生實驗技能的全面素質(zhì)。

從切實反映自考生操作水平的目標出發(fā)，根據(jù)評價表的有關(guān)原理，結(jié)合整體測驗的具體情況，我們逐步制定《實驗室操作行為表現(xiàn)評價表》：

一、確定評價指標

評價指標就是根據(jù)評價的目標，能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。整體測驗針對的是多種實驗技能的綜合運用，它強調(diào)各種技能在解決實際問題中的相互作用。對于一個實驗，需要有設(shè)計的技能、具體實施的技能，還需要有觀察記錄的技能和對觀察結(jié)果進行解釋的技能。設(shè)計實驗的技能可以體現(xiàn)在整個實驗過程中，對于實驗具有指導(dǎo)意義，但它主要是一種心智活動的過程，因此不作為整體測驗的評價內(nèi)容。我們把其他三種技能，即實施實驗的技能、觀察和記錄的技能與解釋結(jié)果的技能，作為評價表的A級指標。對A級指標進行深化和具體化，從而得出各自的B級指標。對于實施實驗的技能，它的下級指標主要是：①準確選擇實驗所需的儀器裝置和實驗材料；②檢查、調(diào)試實驗器材，按實驗要求進行合理的布局；③按照實驗程序，安全、熟練地使用儀器裝置；④能夠準確地決定使用什么實驗技術(shù)；⑤保持實驗有秩序地進行，遵守實驗操作規(guī)則；⑥保持穩(wěn)定的心態(tài)，自己去排除故障和克服困難。對于觀察和記錄的技能，下級指標則是：①能夠進行定性的觀察，辨明觀察對象的主要特征及其變化的條件；②能夠進行定量的觀察測量，按規(guī)定的精確度要求進行充分的測量，以保證獲得可靠的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)不正確該項取D級）；③能夠詳細描述觀察到的實驗現(xiàn)象；④客觀、清晰地記錄并組織數(shù)據(jù)，必要時以圖表等形式直觀而形象地突出重要數(shù)據(jù)。解釋結(jié)果的技能的下級指標是：①采用適當(dāng)?shù)姆椒?，如公式法、圖象法等處理和分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間有意義的聯(lián)系，得出正確的實驗結(jié)論（結(jié)論不正確該項取D級）；②能夠運用知識解釋實驗結(jié)論；③能夠依據(jù)實驗概括出一般性的原理；④能夠依據(jù)實驗條件、實驗數(shù)據(jù)、實驗程序和實驗結(jié)論寫出完整的實驗報告。

二、確定指標權(quán)重

在評價表中，不同的評價指標，在判斷評價對象達到預(yù)定目標的程度中，所起的作用是不相同的。為了使每項指標發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須賦予不同的評價指標以不同的權(quán)重。所謂指標權(quán)重，就是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫做對應(yīng)指標的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重，確定權(quán)數(shù)的過程叫做加權(quán)。加權(quán)是評價工作計量體系中常用的數(shù)學(xué)手段，能較客觀地反映各項指標在達到目標中所起作用的大小，進而使評價的結(jié)果比較客觀。指標權(quán)重反映了各項指標的相對重要性。我們運用倍數(shù)比較法來確定各項指標的權(quán)重。具體推算過程如下：

第一步確定A級指標權(quán)重

以A2（觀察和記錄的技能）的權(quán)重倍數(shù)為10，將其他兩個指標與它相比。記A1（實施實驗的技能）的權(quán)重倍數(shù)為20，A3（解釋結(jié)果的技能）的權(quán)重倍數(shù)為15。然后進行歸一化處理，得出各項的權(quán)重系數(shù)，見表1。

三、確定評價標準

評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度，是由強度和頻率、標號、標度三個要素構(gòu)成的。強度是指指標達到項目要求的程度，又稱定性標準。頻率則是指達到指標項目要求的數(shù)量或多種規(guī)范化行為的相對項數(shù)，也稱定量標準。標號是不同強度和頻率的標記符號，通常用字母（如A、B、C），文字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、2、3）來表示。它沒有獨立的意義，只表示一種分類。標度是評價的檔次。它可以是定性的（如優(yōu)、良、中、差），也可以是定量的（用數(shù)字表示各個檔次）。但定性時必須賦值，使定性標度轉(zhuǎn)換成定量標度，以便做統(tǒng)計處理。評價標準的三個要素之間相互依存、相互配合而構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。其中，強度和頻率是具體的內(nèi)容和主要的組成部分，標號是輔助部分，標度則是基礎(chǔ)部分。[3]評價標準是用來衡量達到指標要求的程度。對于自考生實驗操作的表現(xiàn)，我們給出“很差、一般、較好、很好”四級定性標準，并給出相應(yīng)的定量標度：“很差”對應(yīng)40分，“一般”對應(yīng)60分，“較好”對應(yīng)80分，“很好”對應(yīng)100分。

這樣，我們就制定出了一個完整的評價表。本表以教育學(xué)原理為指導(dǎo)，結(jié)合實際工作，深入考察實驗室整體測驗的具體情況，可以充分反映出自考生的實驗操作水平，見表5。

四、結(jié)束語

高教自學(xué)考試具有雙重性質(zhì)：既是對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試制度，又是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式。它的任務(wù)在于通過國家考試促進廣泛的個人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進在職人員的專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高級專門人才。因此，實驗環(huán)節(jié)考核作為對自考生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考查，在高教自學(xué)考試中占據(jù)了重要的地位。對高教自學(xué)考試實驗環(huán)節(jié)考核采取科學(xué)的評價標準，將有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的教育目標。

【參考文獻】

[1]

[2]張海和IEA國際科學(xué)教育研究中的實作評量[J]比較教育研究，2002，（11）

[3]黃光揚教育測量與評價[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：217-218endprint